加强信息化资源建设 促进专业群共享发展
摘要：信息化教学资源建设是专业群建设的重要内容，本文以邗江中等专业学校数控技术应用专业群为例，从教学资源建设的思想、团队、标准、方法等方面进行了探讨。
关键词：信息化；专业群；共享；发展
一、指导思想
学校数控技术应用专业群提出了：“以企业技术为核心内容，通过录像、虚拟工厂、先进企业管理理念等内容，形成校企、师师、师生共享教学网络资源”的信息化教学资源建设总体目标，促进专业群共享发展。
原有单一性专业背景下的信息化教学资源建设只着眼于本专业的教学需要，使用率比较低，一旦该专业被关闭或调整，这些教学资源就失去使用价值，如果继续保留就会变成“僵尸”。与实训体系建设一样，基于专业群背景下的信息化教学资源建设通过整合、相近专业师生都可以开展共建、共享。这种基于专业群的教学资源明显更具有稳定性，使用效率也明显提高，即使创办新专业，由于属于群的范畴，专业领域乃至岗位群都有相似之处。所以，利用专业群共享资源平台整合教学资源，提高共享，明显提高了教学资源的使用价值，使教学资源的生命力大为提高。以教师备课为例，原来由于没有专业群教学资源平台，教师备课各自为政，缺乏教师之间的合作，更缺乏跨学科之间的协作。现在通过教学资源平台，这种老死不相往来局面自然打破了，沉淀在资源中的教案不断得到激活和有效利用。
二、建设方案
1.成立教学资源建设团队，建立具有活力的长效激励机制，教学资源建设属于学校一项基础性建设工程，不仅需要资金持续投入，更需要建设人力的持续投入，以使教学资源建设方案优化、资料收集、编辑制作、学习指导、信息资源管理等保持长期性和不间断性。为此，必须建立具有一技之长，由行业企业专家、技术能手、教育专家、专业带头人和骨干教师组成的教学资源建设团队，并建立和不断完善教学资源建设激励机制，充分调动参与建设人员的积极性与创造性，保证专业群共享资源平台有效运行。
2.制定教学资源建设标准，确保专业群共享无障碍化，专业群教学资源库平台的构建主要从教学资源的采集、发布、使用三个层面展开。为此，数控技术应用专业群需要与学校信息中心一起制定教学资源的分类、功能、标准、规范，以及教学资源制作的技术要求和资源质量评价指标体系，所有教学资源只有达到这些标准与技术要求，通过系统审核后才能上传。同时，应根据专业群的特点，对各种来源的教学资源进行标准化分类整理，便于群内各种教学资源的检索与查阅，还要统一资源门户，实现无缝对接，防止教师重复上传资源，同时，通过即时通信、数据开放、应用开放和移动应用平台，向全体师生提供“一站式”服务，以确保专业群共享共建的无障碍化。
3.充分利用教学资源的功能优势，整合专业群内外各种资源，整合、辐射是教学资源在功能上的最大优势。社会产业结构的升级换代、行业企业岗位技术与岗位要求的变化，学生学习方式的转变，要求教学资源的功能和内容要不断更新。所以，在建设教学资源平台和维护过程中，要吸引行业企业专家、技术能手、教育专家深度参与，充分发挥与专业带头人和骨干教师的作用，不断整合专业群内外各种资源，及时更新教学资源的内容，调整和扩充教学资源的功能，更有效的服务于专业群的专业教学活动。
3.1专业群教学资源的规划与设计
学校专业资源建设的主体是机电工程部，因此必须规范资源建设的规划与设计，专业群可以通过对资源的整理，提炼出各个专业资源的共性部分，并统一规范其命名规则，把它们视为规定动作。如：专业标准库、行业标准库、专业设置调研报告、人才培养方案、职业资格认证库、企业信息库等，这些内容是各专业资源建设的共性部分，在教学资源建设时可以统一要求，共同建设。
3.2课程资源库结构
为了能更好的提高课程资源共享度，可以将课程资源作为专业资源的有机组成部分，实现在专业资源中进行课程资源的检索，给课程资源的个体性和独立性得以充分体现。这样一是有效实现了资源共享，对参加某门课程教学的任课教师而言，能共享本门课程资源的建设成果，包括课程的学习内容、题库、作业库、试卷库等，通过对已有资源的利用和再加工形成自己的能供学生学习的备课内容。二是强调了资源的团队建设理念，资源建设不是仅靠单个人能独立完成的，而是要通过团队协作、资源长期积累和资源不断优化的过程。三是课程资源作为专业资源的一个重要的组成部分，将其纳入到专业资源的管理，在专业资源管理平台可以共建课程资源，可以实现课程资源与专业资源的互通。
3.3 专题资源库建设
专题资源分为专题学习资源和活动专题资源。专题学习资源是某一特定专题的资源集合。专题学习资源的主要展现形式是专题学习网站，该网站是学习者进行学习与交流的平台。活动专题资源是将学校的宣传图片、录像视频、学生活动资料等，是学校内各项活动资料的集合。
学习网站主要用于实现学生在线学习、作业提交、在线考试、在线自测、在线答疑、课程评价等功能。学习网站根据对学习内容的组织可以分为“教学辅助型”、 “在线培训型”和“专题学习型”等类型。“教学辅助型”学习网站通常用于课堂教学之外的辅助教学，如公共课程、专业基础课程、专业课程等，因其强调是“教学辅助”的作用，所以教学内容的组织相对灵活； “在线培训型”学习网站主要用于各类职业技能培训，根据不同的培训项目，其学习形式有完全自主型和教学辅助型两种，培训内容的组织形式因项目而异，所以很难形成统一的规范。
无论是何种类型的学习网站，其基本出发点都是用于“学习者”的网上学习，所以网站的建设均应涵盖学习材料、作业、自测、试卷、答疑等基本教学内容，其中学习材料包括电子教案、教学课件、教学录像等。但基于以上三类学习网站的不同特点，其教学内容的组织应有所区别。
“专题学习型”学习网站用于某个专题知识的发布、学习与交流，与前面学习网站的不同之处是，后者强调是知识的相互传授和知识交流，学习者也是学习内容的组织者，通过学习者之间的知识相互传授与知识交流达到学习目的。该类型的网站内容组织形式多样，可以是学习心得、学习总结、研究报告、互联网资料、电子图书、音像资料等。
专题学习资源在建设时可以学习专题为主线，某一个学习专题是子库，子库下根据实际需要再建设具体内容。活动专题资源可以活动专题为主线，把某一项活动建成子库，子库下再根据实际需要建设。
随着网路技术的发展、通讯技术和计算机应用技术的快速发展，基于网络的虚拟教育成为现代职业教育一个重要的辅助工具和发展趋势。在初步掌握了信息化教学资源库使用的基础上，怎样最大化的开展有效教学，促进专业群共享发展将是我们继续努力的方向。
参考文献
①.卞建鸿.职业学校专业群建设理论与实践探索[M].华东师范大学出版社.2015:31-32.
作者简介：陈道宽，扬州市机械专业带头人，高级教师，主要研究方向：机电技术应用专业课程改革，职业教育管理。
