教师如何有效地批评学生
【摘要】学生犯错误不怕，关键是能否在错误中学习。老师批评得当，不仅不会打击学生，还能给学生以鼓励。具有鼓励性质的批评有三个特点：1. 就事论事，2.有时间限制，3.多角度看待学生的能力。老师应当谨记：批评学生不是目的，指导学生如何做才是目的。
【关键词】批评；错误；成长型思维
教师在工作中少不了批评学生，问题是学生从内心接受老师的批评了吗？学生因为老师的批评改变自己的行为了吗？我想未必。要想让批评真正产生作用，老师要学会批评。
一、错误的批评会打击学生
美国积极心理学创始人塞利格曼提出过习得性无助这个理论。在巴甫洛夫实验的基础上，实验室的研究生们继续这个实验，他们把狗放进实验箱中并且电击狗，如果狗跑到箱子的另一边，就停止电击。让研究生们发愁的是，电击来时，狗并没有跑到另一边逃避电击，而是消极地坐在通电的地板上，一动也不动。因为长期对生存现状的失控，狗即使有逃避电击的机会也选择放弃，只是绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。错误的批评有可能让学生产生习得性无助，让他们觉得反正我就这样，我改不了了。错误的批评有几个特点：
1.以偏概全
学生明明只做错一件事，教师却否定学生这个人，比如学生迟到几次，老师就教训他，你总是不遵守学校规章制度，行为自由散漫惯了。学生只是迟到而已，老师把学生的行为扩大化概括成自由散漫惯了。
2.贴标签
所谓贴标签就是喜欢给学生定性----你就是什么样的人。比如学生有几次没有认真地打扫教室卫生，老师批评学生：你就是懒。“懒”就是给学生定性、贴标签，说明学生一直不愿意打扫卫生，这让学生觉得自己很难改变。
3.对后进生有偏见
班级发生一些恶性事件，通常有多种复杂的原因造成，比如学生打架斗殴，明明是多方的责任，老师却只怪罪某个表现不好的学生，责怪他引起问题，挑起事端，学生就会倍感不公和委屈。
二、恰当的批评能激励学生
在卡罗尔·德维克《终身成长》一书中提到了两种思维：一种是固定型思维，另一种是成长型思维。拥有固定型思维的人相信自己的才能是永恒不变的，认为自己不能学会新的技能并且做出改变。拥有成长型思维的人认为能力可以通过努力得以提升和改变，即使先天有所不足，也能通过后天的努力改变。作为老师，我们应当使用成长型思维批评学生，要让学生觉得他们可以通过努力改变自身的不足，从而愿意做出改变。能帮助学生培养成长性思维的批评有三个特点：
1.具有表示短暂时间的词汇
教师在批评学生时，应该在学生的错误前面加一个时间限定词，比如，你这一次的错误，你暂时还不能做到等等。这样的批评让学生觉得我只是这次犯错了，我通过努力可以改正，可以变好。
2.就事论事
好的教师不应当情绪化地对待学生。在批评学生时，不要翻旧账。如果学生没有打扫卫生，那么就要求他立刻补救，完成值日任务。千万不要学生犯一次错误，教师拉扯出一大堆无关事件，借题发挥，责怪学生。
3.多角度看待学生
斯宾塞说过，除了那些其个别的天才、神童或极少数智力有障碍的孩子，大部分孩子只存在智力特点的区别，而不存在智力高低之分。教师在批评学生之前，应当心中有数：这个学生只是某些方面不行，他也有自己的优点。教师批评学生时也应该只批评某个方面，不应该泛化。
三、批评不是目的，教育才是
1. 给学生讲明道理
学生不知道一件事为什么不能做，被老师批评之后，很可能会继续犯同样的错误。即使不犯同样的错误，也有可能行为僵化，不会因为一件事，懂得做一类事的原则。
中职学生都处于青春期，学校不允许男生女生交往时有不恰当的行为。但是，因为学生自我约束能力不够，常常出现亲密举动。如果老师只是简单的批评学生，要他们注意自己的行为，学生通常不会改变。如果教师说明：一个人的行为要根据场合、身份、时机改变。男女朋友在学校，甚至在公司，出现亲密行为都不恰当，这会影响自己的学生与职业形象。学生知道为什么不能做，才能懂得规则，遵守规则。
2. 教会学生如何改正
师者，传道授业解惑也。学生犯错是正常的，是成长的必经之路。教师批评的目的是让学生从错误中学习，找到正确的方式解决问题。教师指导学生解决问题的步骤可以参考以下几步：第一步，分析问题；第二步，与学生共同讨论解决问题的途径；第三步，选择最优途径，并试着改变行为；第四步，跟踪学生改变情况；第五步，反馈并优化行动方式。
我有一个学生，经常迟到，学校要求7：40到校，她到校时间约为7：46，迟到时间不长，但每次都要迟一点。我把她邀请过来，请她罗列出从起床到进教室所做的每一件事以及花费的时间。结果我们发现，她忘了把自己从家里到车库以及从学校车库到班级的时间计算在内，这导致她每次迟到6分钟。经过重新计算，她知道她每天应该提前6-10分钟起床，这样就不会迟到了。试行一段时间之后，这位学生的迟到情况明显好转。但是，没过了一段时间，情况有反复。于是，我继续把她请过来一起分析原因。这一次，她意识到：她吃饭快一点，就不会迟到；吃饭时拖拉，就会迟到。她提出，放一个钟在餐桌上用来提醒自己。之后，这位学生迟到的次数得到控制，现在几乎不迟到了。
通过老师的帮助，在迟到这件事当中，她学会了如何分析问题以及解决问题，初步学会了早晨的时间管理，感受到自己的进步。虽然被老师批评过，但是在能力提高之后，她的内心应该是喜悦的。
如果错误是一种提示，让学生发现问题，并有勇气、有想法解决问题，学生会因此获得一种掌控感，这样的批评，学生不仅不会反对，反而会因能力的提高而感谢老师。
﹤参考文献﹥
[1]马丁·塞利格曼. 教出乐观的孩子[M].北京：北京联合出版公司，2017
[2]斯宾塞. 斯宾塞的快乐教育全书[M].北京：北京理工大学出版社，2013
