浅谈物理学习兴趣的培养
摘要
培养学生对学习的兴趣和爱好,是物理的教育方式,同时也是教学宗旨。本文研究了如何培养学生学习物理的兴趣和科学素养，促使学生进行自主探究合作式学习。让学生学好物理这一学科,学生和物理知识的特点应当被充分的利用起来,高效率的培养学生对学习物理的兴趣,让学生在兴趣得到提高。
关键词：物理，兴趣，实验，合作探究
前言
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。现代教育心理学表明，课堂良好状态，是保证课堂教学顺利进行和取得预期效果的重要条件，也是培养学生素质的重要途径。然而，要有课堂良好状态，前提是学生必须对学科的学习具有浓厚的学习兴趣。学生只有对物理知识感兴趣，才想学、喜欢学，才能学得好。
一、学习物理的重要性
物理是一门科学，学习它可增加中学生的知识，开阔中学生的视野，提高中学生的文明水平。[1]通过学习物理的过程，可提高中学生的学习能力。思维能力、判断能力、创新能力，因为物理学习重在学习的方法，方法一旦掌握，可以得到意想不到的结果。物理与中学生的生活联系比较紧密，学习物理后，他们可以利用它解释我们所处的世界种种现象，发现世界的奥秘。中学生是未来的主人，随着社会经济的发展，在倡导“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，大力发展职业教育，促进职业教育健康、快速发展”的新形势下，中等职业教育面临巨大的变革和挑战。要想提高我们生活水平，促进社会的发展，没有物理知识是不行的，学习物理是可以帮他们去探索未知的东西,预测未来的事情等等。这样人类才能进步，社会才能发展。
物理教学是一门基础教育，它使受教育者获得科学知识，掌握科学方法，培养科学精神。学生怕学物理的状况，已成为一个普遍性的问题。怎样面对这一现实，如何迎接这一挑战？我认为，培养学生的兴趣才是提高教学效果的根本途径。一个好的例子，一个好的实验，一个发人深省的提问，或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。在此我想谈一谈，我在提高学生学习物理兴趣的一些做法,与大家共享。
二、引入现实生活中的与物理有关的事例调动学生学习兴趣
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。例如：五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等，生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。[6]结合物理教学的内容，呈现方式上活泼、新颖，课例贴合职业教育特点，突出职业教育特色，贴近学生实际，再根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动，小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《超重与失重》一节的教学中，我们可以把一台磅秤放在教室里,让学生称量自己的体重,并观察该学生突然尊下和站起瞬间磅秤示数发生的变化,这时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会感到是人对磅秤的压力变大或变小,但不知原因,因此产生强烈兴趣，同时渴望得到的答案，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
高中生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的兴趣，使他们乐于学习、想要学习。例如在讲《受迫振动,共振》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，在张紧的细绳上挂几个摆,使摆长各不相同,然后让学生猜想,如果让一个摆振动,其它摆会怎样,振幅哪个最大,哪个最小,根据生活经验学生们作出了猜想,认为摆长最长的振幅最小, 摆长最短的振幅最大,然后我叫两位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现与自由振动的摆长相差最小的振幅最大,相差越远,振幅越小,这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
三、用实验设疑的方法导入新课，通过课堂教学解惑激发学生学习兴趣
物理课教学导入方法很多，关键是要把学生的注意力引导到课程内容上来。如能通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必能抓住学生生理和心理特点，学生很快进入角色。在讲授《探究压力的作用效果》的知识时，可这样引入：用一大石块压住左手，用右手拿起一个铁锤，然后问学生：“同学们，如果用这个铁锤直接砸在左手上，手骨肯定碎了。如果用铁锤砸在大石块上，我这只左手会怎样呢?”随后教师进行了演示，结果让学生大吃一惊，再提及社会上的“睡钉床、胸口碎大石”的表演，利用学生的好奇心，造成悬念，就能激发他们的学习兴趣。在讲《惯性》的知识时，在讲桌边上放一手机，下面压着纸条，快速用力拉纸条，问手机会掉下来吗?由教师设疑，学生上台亲自动手并去验证。又如讲动量定理知识的一课时，先在讲台上放了个较高的玻璃烧杯，底部填了一层厚厚的棉花，上面放了块光滑的塑料板，板上静置一个生鸡蛋。第一次教师用手缓慢抽动盖板，鸡蛋随板一起运动，直到离开容器口还留在板上。第二次老师迅速抽动塑料板，板瞬间离开容器口，鸡蛋落在棉花上，观察发现：未破碎。第三次老师把棉花换成一个50g的铁钩码放在烧杯底部，重复第二次动作，只听“卟”的—声，鸡蛋碎了。在热烈的演示气氛中，小实验就达到了预期的效果，因为学生的好奇心被眼前的物理现象深深打动了，总想问个为什么？然后才顺理成章地引入 “动量定理”的新内容…；在讲授圆周运动内容时，先演示“离心轨道”的实验，当小球从斜轨道上方自由下滑，高速地在竖直圆轨道内转动一周离去时，同学们不禁“啊”的一声惊呼起来，特别是当球刚转至圆周最高点时，学生都睁大眼睛观看，教师接着提出几个问题：1、小球在最高点为什么不会掉下来？2、小球在轨道最高点处受到几个力的作用？重力在这里扮演什么角色？3、小球要顺利通过轨道最高点需要什么条件？这时，学生的思维积极性就被调动起来了。这样，一节轻松生动的物理课就有了良好的开端。学生就会被简单的实验深深吸引，对物理课产生了浓厚的兴趣，为今后更好地学习物理知识奠定了良好基础。
四、引导学生利用身边器材参与课堂实验教学激发学习兴趣
教与学是双向的活动，学生是学习的主体。学生亲自参与课堂活动，能建立学生学习物理知识的自信心，满足其成功的欲望，实现了其自身价值并激发了学习兴趣。[5]实验研究表明，学生在课堂上只听教师讲，只能记住要学习的知识15%左右；如果学生亲自参与学习过程，则能记住90％左右。因此在课堂教学中，经常引导学生利用身边的物品做实验，如用两个手指挤压铅笔两端做探究压力的作用效果实验；在矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验、做大气压实验；矿泉水瓶装有不同质量的水从用书造成的斜面滚下来做影响动能大小的因素实验；用盐、水、鸡蛋做物体的浮沉实验；用刻度尺来探究影响声音高低的因素等，这些器材学生都很熟悉，也有利于使学生明白物理就在身边，而且与生活联系非常紧密。学生亲自参与课堂实验教学活动，对所学物理知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。
五、成立实验兴趣小组，通过开展课外活动激发学习兴趣
成立实验兴趣小组，开展课外活动更容易培养兴趣，是因为学生“喜新厌旧”，在课堂上门闩如是，早就厌倦了，课外活动正好换了环境，能够变换形式，当然快乐之至。[4]这样有利于激发并稳固学生的学习兴趣。
课外活动的形式多种多样，如课外的小实验或小制作、参观调查、研究性学习等。如在学完《光学》后．根据课后的课外活动内容，教师引导实验兴趣小组制作潜望镜、万花筒、针孔照相机等，并把一些好的作品进行评奖、展览。通过这些课本上没有出现的器材的制作和教师评奖对他们的肯定，更能激发学生学习的兴趣和创新能力，调动学生的学习积极性。学完《安全用电》后，布置学生调查学校或家庭存在哪些用电安全隐患和浪费电能的现象，并提出整改方案，学生的调查报告虽不完整，但写得很深刻。然后还让学生利用课外时间进行交流，还专门用一节课总结，这样便能比较长时间地保持学生的学习兴趣。
六、运用表扬评价、激励学生学习兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得了成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对学习吃力的学生经常说“老师相信你进过努力一定能行”“大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定属于你”。对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独到”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有创意，大家为他鼓掌”。对已获得成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激。“你还有其他方法吗？你有更好的方法吗？若能举一反三，一题多解那会更好。”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
结论
在高中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础。有句俗语说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能得到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]刘汉忠.物理学的两种“决定论” [J].安庆师范学院学报(自然科学版).2009年03期
[2]周印文.刍议物理教学中学习兴趣的培养[J].四川文理学院学报.2008,1
[3]道荣.例谈高中物理实验教学[J].湖北中小学实验室.2009,5
[4]朱长华.高中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报.2008,4
