情景教学在《基础会计》教学中的应用探讨
[摘要]基础会计是中职会计专业的一门极其重要的核心专业课程,是学好会计其他专业课程的基础。利用实物、学生身边的资源营造学生自主参与的教学情景，或者创设激发想象的教学情景，或创设问题情景，是情景教学常用的路径和方法。在《基础会计》教学中运用情景教学，可以有效提高学生学习的主动性，增进师生交流情感，也促进教师教学能力的提升。
[关键词]情景教学;基础会计
情景教学是一种为了实现教学目标，通过创设与教学内容相关的形象的、具体的、富有情感色彩的、特定的情景或者氛围，从而激发学生学习情感体验和学习兴趣与动机的一种教学模式或者教学方法。它能使学生快速准确地理解教学内容，适应学生课堂学习的心理规律，具有较高的教学效率，往往能取得较好的教学效果。
一、情景教学的特点
在《基础会计》教学中，若运用情景教学，可以使抽象的会计知识实现具体化。对于初次接受职业教育的学生而言，由于生活阅历的欠缺，基础的薄弱，基础会计是一个入门级的基础课程，但却是抽象的。教师站在学生的认知接受能力的角度去创设情景，就可以将抽象的基础理论转化为适合学生认知的事物，符合学生的“最近发展区”，从而更加容易被学生所“构建”，加深学生对知识的理解。其次，在《基础会计》教学中，若运用情景教学，可以使抽象的会计知识实现生活化。基础会计课程专业性强、实用性强、操作性强，对学生来说，是难度比较的打的会计专业课。通过创设情景，可以借助生活上的一些场景，帮助学生更好地理解和消化知识。再次，情景教学虽然仅仅作为一种教学方法，但是它的实现手段和途径却是非常多的。特别是随着教学信息技术的发展，教学资源的日渐丰富，我们可以采取更加形象生动的情景来落实教学。
二、情景教学的应用
(一)以主题案例来开展情景教学
一是可以围绕某个主题创设情景。会计是最讲原则的工作。不做假账是所有会计从业人员的职业道德。在教学过程中，可以尝试组织一些列“假会计的危害”和“诚信是会计的基础”的主题活动，以活动为载体开展讨论教学。二是可以引入案例创设情景。在教学过程中,我们可以列举一些财会腐败和犯罪的案例,通过对案例剖析，让学生了解会计工作流程，并突出引导学生在思想来源上学习诚实的品行，强化声誉和诚信的职业道德。
（二）以实物图像来开展情景教学
一是事物展示创设情景。平时注意收集各类购物、付款、报销的发票或凭证，或者借用学校财务室的会计凭证、会计账簿、会计报表、个人印章等，带进课堂进行教学。二是在多媒体技术的辅助下，在网络教学资源的支持下，甚至在实际条件允许下，选择对实际会计工作进行实录，通过幻灯片、视频等方式给学生直观的感受。
（三）以生活实例来开展情景教学
会计其实与我们的日常生活也息息相关。生活中很多具体的场景和实例也是会计教学的活资源。譬如在学习会计平衡等式的时候，涉及解释“资产=利息”时，我们可以要求学生将日常生活消费来源和开支作为例子，让学生自己制定月支出计划，记录每天实际成本，在月末进行比较，进行财务分析，思考自己应该花多少，不应该花多少，收支是否平衡等问题。让会计生活化，让会计学以致用，增强学习的主动性。
(四)以形象思维来开展情景教学
会计专业术语非常抽象，它具有意义性和业内交际性。它是一种国际商业语言，主要应用于会计、审计等内部机构。因此，教师如何对专业属于进行形象描述，使抽象概念生动具体，使得学生能在原有的知识基础上学习新知识，这也是一个情景教学的路径。例如在解释资产、负债和所有者权益的概念及三者之间存在平衡关系时，可以列举出两个人在购买住房时,一是先支付首付,剩下不足部分向银行贷款购买,另一人是攒够全部房款再一次性购买。不同的支付方式导致不同的生活方式。学生很快就会明白先交首付款剩余向银行贷款的那一个人，购买的房屋属于其资产，而购入房屋所交的首付款属于其所有者权益，向银行贷款部分因为需要偿还构成其负债。就会得出“资产（房屋）=负债（向银行借款）+首付款（所有者权益）；而另一个人因等攒够了钱才购房，其购房不存在欠债问题，因此就会得出”资产（房屋）=全部房款（所有者权益），这就产生了会计等式的两种具体情况。教师通过创设贴近生活、简单明了的情景，学生不但感知和理解了知识概念，而且也活跃了思维空间和想象力。
（五）以角色模拟来开展情景教学
可以让学生按照企业真实职场环境中的工作角色来进行扮演，譬如担任财务管理人员、操作员、出纳员、客户、银行职员、税务员或税务人员进行交易，完成系列会计工作流程。在模拟角色的实践中,从角色的准备、角色的体验、角色的转换等方面,不仅要发挥专业会计技能,而且要通过这种训练来培养一个自觉和成熟的学习者。
(六)以问题探究来开展情景教学
在教学中，善于利用问题来开展情景教学，是最常用的方法。而且，问题的提出，并不是随意的，是需要精心设计的，是使得课堂教学过程环环紧扣的。譬如，在学生学会填写会计凭证后,对下一次课，提出:为什么要设置会计账簿?如何编制会计账簿以满足企业外部编制会计报表的要求?当学生学会填写凭证和注册会计账簿时,学生们就如何编制会计报表和如何编制会计报表提出了疑问；当学生学会借阅和记帐时,可以组织学生组进行讨论和归纳,在问题的探究中达到跟进一步理解会计知识的目的。在学生完成了证、账、表的实际操作后,选择了一些有代表性的学生实训作业,并根据《会计基础工作标准》的要求对学生进行了评价,组织学生讨论，质疑，并组织总结，提出修正意见。总之，以问题探究和讨论开展情景教学，能激发学生的思维潜能,使她们经历了探索、发现和创造的过程，从而摩擦出智慧的火花。
三、情景教学的实效
一是提高了学生的学习主动性。在情景教学中，学生能有效保持了学习的注意力，学习的乐趣逐渐积累起来,最终将从根本上激发学习的主动性和积极性。笔者对我校101级会计专业学生的学习兴趣和学习积极性进行了比较分析。发现学生在学习兴趣和主动性方面有了比较明显的提高。二是增进了师生情感交流,提高教学效果。情景化探究教学中,师生的交流多了、深了,学生自然而然对教师的教产生了喜爱,而逐渐喜欢教师,反过来又会激发学生的学习兴趣。师生之间的沟通将逐步走向和谐统一。实践表明,笔者所带班级学生考试成绩合格率由76.59%提高到89。36%,数据的变化充分说明以创设情景来增进师生情感交流和培养学生的学习兴趣作用明显。三是促进教师教学能力的发展。情境要求教师思考什么样的情境创设、如何创造新知识、如何激发学生的兴趣等等,在情境教学的研究和探索中,教师的教学能力得到了训练和提高。
参考文献
[1]崔红艳.情景教学法在基础会计课程中的应用初探[J].中国教育技术装备,2010(12)
[2]王友亲.让课堂“活”起来——谈谈组织《基础会计》课堂教学注意问题[J].商业文化（下半月）,2011(04)
