小学数学教学中的问题情境的创设策略
摘 要：本文结合教学实际，详细介绍了在小学数学教学中，通过创设游戏性的问题情境，让学生在玩儿中学；通过创设开放的问题情境，让学生在探索中学；通过创设可操作性的问题情境，让学生在做中学等策略，来提高教学效果。
关键词：小学数学；教学；问题情境
由于小学生的生理和心理还没有成熟，其思维能力还比较差，还是以形象思维为上，逻辑思维能力稍弱。同时，这个年龄段的孩子们的有意注意时间也比较短暂，因此，对这个年龄段的学生进行教学时，就必须采取各种有效的手段，引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，让学生的注意力集中在教学内容上。多年的教学经验告诉笔者，通过创设良好的问题情境，便可以达到预期的效果。
1创设游戏性的问题情境，让学生在玩儿中学
早在两千多年前，我国著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是：对于学习，知道应该去学习的人，不如喜欢学习的人；喜欢学习的人，又不如以学习为乐的人。小学生总是对新奇的事物感兴趣，总是对游戏感兴趣，因此，笔者便利用学生的这一心理特别，尽可能结合教学内容的实际，创设游戏性的问题情境，给学生营造一个游戏中学习的氛围，让学生在玩儿中学习新知识、掌握新知识、运用新知识。
比如：笔者在进行人教版一年级下册“左右（位置）”这一内容的教学时，不是简单地让学生通过摆一摆物品，来认识物体之间的左右关系。而是通过同桌和邻桌之间的同学座位来认识左右关系。让他们体会以不同的同学为参照，左右的位置变化。并且通过他们之间互换位置后，再重新认识左右，强化他们对左右的认识。并且让他们说出，自己在谁的左边，在谁的右边，谁在自己的左边，谁在自己的右边。怎么换座位，才能让在左边的人在右边，在右边的人到了左边？然后让他们按照自己说的进行换位。然后，通过一个同学喊口令，说出谁在左边，谁在右边，然后请另外两个或三个同学通过调换座位加以配合。然后，请同学们说一说，班级的教室位置，哪个班级的教室在我们班教室的右边，哪个班级的教室在我们班教室的左边。我们班级教室在哪个班级教室的左边，在哪个班级教室的右边。
2创设开放的问题情境，让学生在探索中学
开放性的问题有其明显的特点，其一是答案不唯一，其二是条件不完备，其三是解题方法不唯一。因此，针对开放性的问题，学生们可以在不同的知识和能力水平基础上，通过分析、思考，在自己原有的知识基础上，获得多种不同的解题方法。这样，学生们在进行求解时，就会想办法找到更新的办法，不断地求异，从而极大地培养学生的求异思维能力，发散思维能力。小学阶段，正是学生思维不断走向成熟的阶段，因此笔者认为，应该在教学中，创设一些开放性的问题，让学生在探索中学习，在学习中总结，从而掌握更多的解题方法。
比如，笔者在进行小学一年级图形拼组这一内容的教学时，在进行了长方形的正方形的认识内容的教学后，便给学生创设了这样一个开放性的问题：你用两个相同的长方形，可以拼出多少种不同的图形？拼一拼，再画出来。
这个问题因为条件部分不完整，没有说长和宽怎么样，所以可以是任意的长和宽，也可以长是宽的二倍，这样拼出来的图形就大不相同。另外，在拼组时，因为学生的想象力不同，得出的答案也有所不同，比如，其中有的学生会说“L”形，也有学生会说“7”形，原因就是拼接时的角度不同，导致图也有所区别。当老师把学生们的所有答案都收集起来公布后，他们会惊喜地发现，还有自己没有想到的答案。
3创设可操作性的问题情境，让学生在做中学
可操作性的问题情境就是指学生可以做一做的问题，让学生在做一做中获得知识。
比如，在进行100以内数的认识时，就可以通过让学生摆一摆，再数一数的方法，让学生通过亲自动手做，来加深对数的认识。
再比如，笔者在进行小学数学四年级下册中的“植树问题”这一内容的教学时，笔者便通过让学生站队的方式，让他们感受“间隔”，让他们从实际操作中获得“人”比“间隔”多一个的普遍规律，并通过一个同学一个间隔这一事实，向学生介绍“一一对应”思想。然后出示问题：在全长5米的花圃中栽花，每间隔1米栽一棵美人蕉，两端要栽，那么一共需要多少棵美人蕉？画一画，做一做。
学生通过站队后总结出的规律，再借助线段图，很快就得出了结果，5÷1+1＝6（棵）。然后笔者再向学生提出新的问题，谁能说一说，5÷1得出的是什么？学生们经过思考，很快知道得出的自然是间隔数，再加上1，就是“多1”的那个规律的应用，就是两端都栽的结果。接着，笔者再继续发问，如果其中有一端不栽美人蕉会是什么结果？应该怎么算？如果两端都不栽美人蕉，又是什么结果？如何计算？让学生自己画一画，然后找出普遍可以应用的规律。
通过这样的教学，学生在画一画，做一做中找出了规律，从而不断地获得新知识。并懂得了具体问题具体分析。
在小学数学教学中，问题情境的创设是多种多样的。除了以上的问题情境创设的方法外，还可以结合生活实际创设问题情境，将数学问题与生活实际紧密相联，让学生感受到生活中处处有数学，处处用到数学，从而激发他们的学生兴趣。但是，无论采取什么样的问题情境的创设方法，都不要忘记，一定要从具体的知识内容以及学生具体情况出发。
参考文献：
[1]李月霞.创设有效问题情境的策略[J].学生之友（小学版），2012（040.
[2]高幼珍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].福建基础教育研究，2011（09）.
