职高电子技术基础课堂导入初探——以《分压式偏置放大电路》为例
[摘要] “精彩的开场是成功的一半”，在电子技术基础教学中，课堂导入作为课堂教学的重要组成环节之一，相当重要，它能使师生产生共鸣。一个好的课堂导入设计，会得到非同凡响的效果，教师能抓住学生心理，激发学生的学习兴趣，使学生更专注，从而为这堂课的成功打下了良好的基础。
[关键词] 电子技术基础；分压式偏置放大电路；导入方法
电子技术基础是职业高中电子专业必修的一门专业基础理论课程，该课程的掌握与否，直接影响后阶段的专业理论和实践课程的学习。但是，电子技术基础教学中，由于教学内容比较的抽象，学生容易出现畏难情绪，解决问题的关键在于新课导入。新课导入是课堂教学的重要环节，它是课堂教学的第一步。好的导入方法，不仅能够起到画龙点睛、启发思维的作用，而且能激发学生们强烈的学习兴趣和求知的欲望，充分发挥他们的主动性、能动性，从而促使学生全身心地投入到新知识的学习与探索中去。因此，教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式，达到良好的教学效果。导入方法要依据教学的任务和内容、学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行。
现就将我的一堂市级公开课的新课导入方法来跟大家交流一下，由于要上市级公开课，我精心的准备了《分压式偏置放大电路》的教学设计，这堂课的理论性非常的强,针对这教学任务，我尝试了以下几种新课导入的方法。
一、 温故导入法
温故导入法，顾名思义就是通过复习以前学过的知识导入新课，起到温故而知新的作用。本堂课主要讲《分压式偏置放大电路》，这块内容是建立在学生对固定偏置放大电路掌握的情况下进行的。把它放在最前面来讲主要是考查一下学生对固定式偏置电路的掌握情况，提出的问题较简单，一般的学生都能回答。例如：固定式偏置电路有哪些特点？这也无形中让学生觉得这门课其实是比较简单的，没有他们想象的那么难。再则就是跟接下来的环节有一个衔接。
这种方法，对一般的课堂都适用，但长时间、单一的使用则往往会造成学生一上课就趴下的情况。因为职高的学生能做到课前预习、课后复习的人比较少。久而久之，学生对你的课堂就失去了兴趣。
二、 生活现象导入法
电子技术学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用电子技术的知识来解释，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课。本课还可以运用讲述生活中音箱或者收音机外放音乐时出来效果的差异来导入，随着生活质量的不断提高，现在我们随处都可以听到音乐，逛街的时候，学校广播里，家里电脑上，但我们会发现不同的地方听同一首歌，音乐的效果不同，这是为什么呢？他们会有很多不同的答案。也就为我接下来的教学内容作了铺垫。我们的学生虽然对书本上抽象的理论不感兴趣，但他们非常的热爱生活。用生活现象这种导入法不但使学生兴趣盎然轻松愉快的进入新课的学习，唤起学生学习新课的欲望，同时也使抽象的理论具体化、形象化，还会使学生体验学以致用的成就感，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。
这种方法让死板的课堂有了一丝活力，但不是什么课都能联想到与其知识点相对应的生活现象，而且这也需要发挥教师无穷的联想能力。教师应尽量的去联想一些接近学生生活的生活现象跟课堂内容相对照。这样有利于提高职高的课堂接受率，从而提高教学质量。
三、 直观教学导入法
针对以上两种导入使学生课堂反应不一的情况，我又采用了直观教学导入法做了一次尝试。直观教学导入法，可以使抽象的知识具体化，为学生架起有形到抽象过渡的桥梁。根据电子技术教学的特点，正是需要采用直观教学，为学生理解符号、公式化的知识提供感性材料，能引起学生寻求探索的兴趣，是电子技术基础教学中导入新课简单易行的好方法。
因此，我把事先准备好的固定式偏置电路（如图1所示）拿了出来，选了两个学生上台进行直观的实验演示，让一个学生连上万用表的直流电流档（如图2所示），然后让另一个学生把固定偏置放大电路的ICQ的数据记入表1中；然后再使用电吹风来加热固定偏置电路中的三极管（如图3所示），在电吹风的热风加热下，让其他学生观察万用表的指针变化，再把温度升高以后的固定偏置放大电路的ICQ数据也填入表1中。
图1 固定偏置放大电路静态工作点ICQ测量连接示意图
图2 常温下，固定偏置放大电路的ICQ测量图
图3 温度升高后，固定偏置放大电路的ICQ测量图
表1固定偏置放大电路的ICQ数据记录表
固定偏置放大电路 常温时，固定偏置放大电路的ICQ值 1.3mA
温度升高后，固定偏置放大电路的ICQ值 4.2mA
由表1实验数据，我们可以得出结论：温度升高使固定偏置放大电路静态工作点ICQ变大，也就是说温度会使固定偏置放大电路的静态工作点发生变化，固定偏置放大电路的工作状态也会发生变化，甚至会导致固定偏置放大电路的输出波形发生波形失真，最终导致固定偏置放大电路无法正常工作。
图4分压式偏置放大电路静态工作点ICQ测量连接示意图
接着，我又拿另外一块事先准备好的分压式偏置放大电路板（如图4所示），另外选了两个学生上台进行对比实验演示，让一个学生连上万用表的直流电流档（如图5所示），然后让另一个学生把分压式偏置放大电路静态工作点ICQ的数据填入表2中；然后再使用电吹风来加热分压式偏置放大电路中的三极管（如图6所示），在电吹风的热风加热下，让其他学生观察万用表的指针变化，把温度升高以后的分压式偏置放大电路静态工作点ICQ的数据也填入表2中。
图5 常温下，分压式偏置放大电路的ICQ测量图
图6温度升高后，分压式偏置放大电路的ICQ测量图
表2分压式偏置放大电路的ICQ数据记录表
分压式偏置放大电路 常温时，分压式偏置放大电路的ICQ值 1.4mA
温度升高后，分压式偏置放大电路的ICQ值 1.4mA
由表2实验数据，我们可以得出结论：温度升高并没有使分压式偏置放大电路静态工作点ICQ变化，也就是说温度变化不会改变分压式偏置放大电路的静态工作点，分压式偏置放大电路的工作状态是稳定的。相比固定偏置放大电路，分压式偏置放大电路的稳定性好，电路的外部因素改变，并没有使静态工作点发生变化，从而保证了放大器的工作质量。
采用这种导入方法，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，引发了学生的思考。通过实验取得的现象比较客观，可信度高。这样的导课，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向。但是利用实验导入新课，一定要将实验设计的巧妙而有针对性；要善于抓住时机提问和启发，引导学生去思考探究，自觉地去分析问题和探索规律。
四、 提问式导入法
“疑问”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能促使学生的动机、注意力和情感态度及时改变。创设有思维价值的问题情境，用问题导入课题，能激发学生思维的积极性。学生看完两块近乎相同的电路板，但出来的效里有明显区别，本身内心就有产生疑问，也会对自己提出的疑问去思考答案。这时随应这种形势，适时的提出他们心中的疑问，让学生试着分析分压式偏置放大电路静态工作点不受温度变化影响的原因。最后根据学生所讲的，教师作最后原因的总结，从而导入到正题的内容。
这种导入过程是一个渐进的过程，提问也得遵循由浅入深，由现象到本质。启发学生循着知识的脉络去思考，进入新知识的领域，可以巩固已学知识、联想新学内容，起到承上启下的作用。
课堂导入没有固定的方法和格式，如何导入，时常会因教育的对象、内容的不同而发生变化。要想设计出好的导入方法，教师必须根据所教学生的心理特点，结合教学内容，围绕调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式方法，设计好导入。就这次的教学设计，我选择了复习旧的知识点引出新内容的温故导入法，从生产实践和生活中的实际问题出发的生活现象导入法， 用直观演示，让学生观察实物，利用对比实验操作的直观教学导入法和创设问题情境，激发学生思维的提问式导入法。课堂导入的方法还有很多种，我根据新课的内容与我们班的学情选用了以上的几种，虽然不是十全十美，但是也让我看到了一定的效果。
第一：由于不是使用单一的、死板的课堂导入方式，听课的学生明显的增多了，平常爱趴着的同学，也坐起来了。
第二：运用生活现象导入法，在讲述生活中相关现象的时候，学生自己主动参与进来，虽然有时候会把话题扯远，但课堂的气氛活跃，也大大提高了我的讲课激情。
第三：采用直观教学导入法，在对比实验环节中，我选用的电路是他们接下来要自己制作的实验电路，使他们对接下来的课有总种莫名的期待。
第四：提问式导入方法，由于氛围关系，很多同学都参与了进来。虽然答案都不是那么接近正确答案。但我认为，对学生来说，参与课堂就是对你的肯定，达到事半功倍的效果。
以上是我对电子技术基础教学课堂导入的一些探索，也是教学工作中的一点体会，希望我抛出的“砖”能引来“玉”。
参考文献：
[1]伍湘彬.电子技术基础与技能.北京：高等教育出版社，2010.7.
[2]张龙兴.电子技术基础. 北京：高等教育出版社，2006.6.
