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“成功智力”对高职教育评价的启示

       【摘要】成功智力为探讨高职院校教育的评价体系提供了一个新的视角。教师的正面期望、学生评价的主体性、评价的多元性等都为高职院校教育的评价提供了重要启示。

       【关键词】成功智力；正面期望；主体性；多元性
 
　　随着社会经济发展对职业教育人才培养数量和质量要求的不断提高，高等职业教育的质量越来越受到社会和用人单位的高度重视。高等职业教育的质量是指高职教育的固有特性满足其顾客(用人单位)要求的程度。这种要求主要体现在高职教育的产品(高职学校毕业生及其课程与专业)满足用人单位的程度上，就其核心内容而言，高职教育的质量是毕业生的质量满足社会及受教育者需求的程度，即高职教育客观上应达到什么标准的问题[1]。

但由于高职院校的生源都较普通高校差，对口招生的学生基础知识较弱，而普通高中毕业生则操作能力不强，针对这种情况，高职院校该如何去更好地评价人才培养的质量呢？让评价促进培养质量的提高，真正发挥评价的意义和目的呢？笔者认为20世纪90年代美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出的“成功智力”理论为高职院校的教育改革提供了一个新的视角，对其理论的研究和应用定会为高职院校的教育理论研究、实践探索和评价等都将产生十分深刻的影响。
　　一、“成功智力”在评价方面的主要内容
　　斯腾伯格在《成功智力》一书中给“成功智力”的概念，赋予了智力以新的含义，但他更强调的是：智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系；生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。 而且，斯腾伯格并以其自身的事例说明了这个问题，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。但是，他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。
　　同时，斯腾伯格还指出，具有成功智力者知道，没有人百事皆通。认为存在一个智力的一般因素，并且通过智商测验及类似测验进行测量的思想其实只是一个神话。呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后的成功，同样高分也不能保证成功。
　　因此，可以说“成功智力”的提出是源于作者对自己人生经历和职业生涯的真实感悟， 作为一种新的智力理论，它倡导成功人生的发展观，扬长补短的学生观以及多元化的评价观，尤其是多元化的评价观对目前高职院校的评价模式提供了一种新的思路和途径，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了理论依据。
　　二、“成功智力”对高职教育评价的启示
　　高职教育所培养的人才规格，主要体现在高职教育所培养人才所需具备的能力上，但能力的体现和发挥往往与学生的情感、态度和价值观等多种因素有关，因此，高职教育与教学的指导思想和目的在使学生获得相应职业领域的能力的同时，应加强学生综合素质的培养，使学生真正成为一个具备“成功智力”的人，成为对社会、对人民有用的人，真正体现高职院校培养特色，而“成功智力”的评价观能实实在在地促进高职院校对人才的培养，其启示本人认为有以下几点。
　　１.  转变思想观念。传统的教育评价是“学习成绩”定等次，这种过分注重终结性评价的陈旧思想，严重削弱了学生的发展动机，这在一定程度上也违背了教育评价的本质，因此，针对这点，教师首先要转变思想观念，应以发展学生为本，建立促进学生全面发展的评价体系；以培养成功智力为基本理念，发现和发展学生多方面的潜能。

　　2．教师的正面期望。由于高职院校：学生个性心理诸因素发展不平衡，所处的环境不同，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在学业方面没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。老师不能片面地把他们评价为“智商低下”。应允许学生有不同的程度，允许学生有差异，但不能说有差生，每个人都有成功的希望，斯腾伯格也认为，成功并非伟人的专利，成功意味着个体在现实生活中达成自己目标，每个人都会有自己的人生目标，成功属于那些在现实生活中找对自己位置的平凡人。因此教师应对每一位学生寄予厚望，并能在教学实践中时时流露出对学生的欣赏、赞美和鼓励，让每一位学生时时感到他在老师心目中是一位优秀的学生，是一位积极上进、成功的学生，当然对于犯了错误、出现不良行为习惯的学生，老师应及时地给予指正、并帮助其改正。
　　3．突出学生的主体地位。评价中真正突出学生的主体地位的应是让学生做到自我评价。评价体系强调学生自我评价作用的发挥，旨在调动学生奋发向上的精神，以确定自身发展的相对位置，决定下一步行动的目标策略，激励自己学会思考、学会学习、学会创造、不断进取、健康成长。按照教育目标要求横向建立素质教育自评方案，纵向评价考虑学生个体发展过程的多样性和阶段性，分阶段评价定期自测自查各种素质能力的变化。
　　4．评价的多元化。成功智力的教学评价就是这样一个有机的体系，从单一走向多元，从静态走向动态, 从课堂延伸到课外, 以多元的标准、内容和方式全面地评价学生、发展学生，从而在开发学生智力的过程中发挥多元导向的功能。
　　因此在对不同的学生进行评价时，其评价标准应是不同的，即评价的不惟一性。不同的人可以有不同的价值取向，对待这种多元价值取向的学生进行教育评价，需要有一个（下转第55页）（上接第66页）多维立体的评价取向体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在，强调过程取向和主体取向的评价。同时由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价方式来评价学生的不同特点。因此教师在评价过程中应根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的以“学习成绩”定等次的终结性评价为灵活全面的差异性阶段评价，即教师的评价不能只盯着学生的知识和技能，更要关注学生的情感与态度的形成与发展。
　　总之，以“成功智力”为指导的科学评价观是建立在学生个性发展的基础上，通过教师转变思想观念、学生参与和多元化的教学评价，就能真正发挥评价的目的，促进学生的全面发展，培养学生积极健康的学习心理，为学生今后的发展打下良好的基础，同时发展了学生的成功智力，促进了创新精神的形成和实践能力的发展。以往的评价着眼于昨天，侧重于回顾，现代的评价着眼于明天，侧重于发展。“成功智力”的评价观能使高职院校的学生真正知道如何与同学和睦相处，知道如何完成自己的工作，知道什么样的事该做，什么样的事不该做，知道如何有效的面试，而且能深知那些很少得到承认，但又是生活中必不可少的实实在在的东西。在学校，在生活和实际工作中也一样，每个人都需要拥有一定的实用性的智慧，以适应周围的环境。

【参考文献】
       [1]R.J斯腾伯格著，吴国宏等译．成功智力[M]．华东师范大学出版社，1999．
       [2]职教论坛[OR].https://www.qec.com.cn/2005/12-26/
164611.shtml．
       [3]屠群锋.高等职业教育质量观及其评价内容[M]．高等职业教育——天津职业大学学报，2003，（2）．
       [4]胡继渊，沈正元，张建华．浅谈成功智力理论及其借鉴[J]．外国中小学教育，2000，（4）．