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技校政治课教学中探究性学习初探

日期: 2010-5-25 8:27:52 浏览: 15 来源: 学海网收集整理 作者: 魏雪芬

【摘 要】教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。技校政治课教学要改变传统的灌输式的教学模式,教师要通过创设一定的问题情境,充分发挥学生的主体作用,引导全体学生积极参与、乐于探究,促进学生全面和谐的发展。
  【关键词】政治课 探究性学习 问题情境主体性
  
  技工学校的学生入校时文化素质普遍较低,学习动力不足,对思想政治类课程的学习积极性不高,不少教师在施教的过程中常感到力不从心。学生学习的积极性直接影响到教师教学的积极性,进而影响到整堂课乃至整个学校的教学质量。为此,在多年的教学工作中,我一直在探讨“如何增强政治课教学的有效性”,并尝试探究性学习在政治课教学中的应用,收到了良好的教学效果。

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  探究性学习是指根据教材的重点和难点,结合现实社会生活中的实际情况,选择和确定探究的主题,在课堂教学中创设一种探究的情境,让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题,从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力,特别是培养他们的创新精神和实践能力,促进学生全面和谐的发展。那么,在政治课教学中,教师该如何引导学生进行探究性学习呢?
  
  一、创设问题情境,激发学习兴趣
  
  兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、激发学生的想象力,驱使学生去积极思考和研究。从实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套“一言堂”式的灌输,只会使学生感到厌烦,丧失对政治课学习的兴趣,由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到预期的教学目标。因此,在教学中,教师要通过创设一定的问题情境,引起学生的认知冲突,激发起学生的学习兴趣,从而促进学生积极主动地开展探究活动。在政治课教学中,创设问题情境可以从以下三方面入手:
  (一)利用现实生活中的实际问题或典型案例
  利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境,可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。在讲解正当防卫的定义时,我给学生展示一组漫画(一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤),提问:为什么女士伤了人,公安人员还要感谢她?教师通过设问,开启了学生思维的心扉,用漫画激发了学生的好奇心和求知欲,让学生在创设的问题情境中思考、探究,在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中,理解了正当防卫的定义。
  (二)利用学生熟悉的名言、俗语
  名言、俗语,富有哲理,学生比较感兴趣,容易激发学生的学习积极性。如在讲授“实践对认识的作用”这个知识点时,可设计“不入虎穴焉得虎子”、“书到用时方恨少”、“路遥知马力,日久见人心”三句喜闻乐见的俗语为问题,让学生带着这些问题去阅读、思考、探究,学生积极性很高,在对名言俗语的进一步理解中轻松地掌握了实践对认识的决定作用:“实践是认识的来源,实践是认识发展的根本动力,实践是检验认识正确与否的唯一标准”。
  (三)利用形象的小故事
  学生对小故事一般都比较感兴趣,如在学习“关注效益与公平”时设问:为什么“既要把蛋糕做大,又要把蛋糕切好”?为什么“一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃”?经过学生的思考、讨论、探究,学生很快掌握了“效益与公平”的辩证关系。
  创设问题情境应注意以下两点:第一,问题的提出既要结合教学目标,又要接近学生的最近发展区,让学生通过一定的努力能够解决。教师扶一把,学生跳一跳能够摘到桃子。第二,在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。
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  二、坚持以学生为本,发挥学生主体作用
  
  建构主义认为:学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,主动建构自己知识的过程。教师是课堂教学的组织者、设计者、参与者,学生是政治课学习的主人,他们对政治课学习的态度决定着学习的质量,学生在课堂上是积极投入还是消极应付,直接影响着教学的效果。教学实践表明,探究性课堂教学如果没有学生主体的积极参与,就不可能使学习活动有效地开展下去。探究性学习要求教师在课堂上改变传统的灌输式教学模式,根据教学目标,创设生动活泼的、具有启发性的教学情境,激发学生的学习兴趣;同时给予学生适当的引导,促进学生积极主动地思考、讨论和交流;还要给学生提供动脑、动口以及亲自体验的时间和空间,为学生主体作用的发挥创造条件,从而增强学生的创新精神和实践能力。
  在《中国化的马克思主义》这一课程的教学中,我在每一堂课讲授教材内容之前安排时政演讲环节,即在课堂上让学生用3—5分钟时间向全班同学发布最近发生的国际国内重大时事事件,或社会关注的热点问题,要求简明扼要交待事件的背景情节,以及给我们什么启示,或有什么影响和作用,并运用所学知识适当加以评述。时政演讲不仅可发挥学生的主体作用,促进学生的自主学习、合作学习,有效调动学生积极性,激发学习兴趣,又可以加深学生对课本知识的理解、掌握、拓展学生的视野,引导学生关注社会现实,培养学生分析问题和解决问题的能力。特别是一些性格内向不善言谈的同学,参加演讲后,胆量得到了锻炼,语言表达能力、普通话水平都有明显提高。
  
  三、面向全体学生,促进学生全面发展
  
  探究性学习要求全体学生积极参与,教师在组织学生进行探究性学习时,要避免使课堂教学成为少数优秀学生的“一言堂”,而使其他学生处于从属和被动的地位。因此,教师应该努力创造条件,给平时发言较少的学生以机会,照顾到大多数学生的学习兴趣和参与意识,教师可以在提出探究性的问题后,先让学生独立思考,然后要求人人参与讨论,让人人有发言的机会,这样既让学生养成了独立思考的习惯,又能使每一位学生都有表达自己意见的机会。如在学习《入学适应》这一部分内容时,我列举了以下案例:小王是某中职学校一年级学生,刚来到新学校,他对周围充满了好奇,可是有一件事一直让他感到很苦恼。每天晚上熄灯后,宿舍里的同学总是说话,要到凌晨一点过宿舍才能安静。以前在家里,他十点半准时睡觉,现在宿舍凌晨一点过安静下来,他反而睡不着了,瞪着眼睛望着窗外,很久才能入睡。早晨又起不来床,上课老打瞌睡,老师讲什么都没有听进去。小王很焦虑,但他又不知该怎么办。提问:A.如果你是小王,你会怎么办?B.如果你是说话的同学,你应该怎么办?这样的问题与学生的日常生活密切联系,能够引起学生的共鸣,学生有话可说,有话想说,我要求每个学生都要参与思考和发言,并对发言有进步的学生给以积极评价,激发全体学生参与的主动性,努力使课堂探究性学习面向全体,促进所有学生全面发展。
  
  参考文献:
  [1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版,2001.330, 290, 331.
  [2]王卫红.谈思想政治课教学中创新素质的培养.科技信息,2007:(5).
  [3]陈吉仕.高中政治课构建“生活化课堂”初探中学思想政治及其他各科教与学.
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