在化学教学中自主学习能力的探索
国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即学会求知,学会做事，学会做人，学会共处。信息时代的学习不仅是知识的探索，更重要的是知识的创新和学习能力的培养和提高。随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展创新的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。
“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。"自主学习"的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个"教学相长"的良性循环机制。
“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，因此，在课堂教学的全过程，培养发展学生自立学习的能力，提高学生研究能力是非常有必要的。下面结合多年的教学实践，谈谈营造良好氛围促进自主学习的一些体会。
一、明确自主学习的意义
理想是使学生走向成功的动力，一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求，挖掘化学发展中科学家诺贝尔、居里夫人、侯德榜等人献身科学，无私奉献的伟大精神，是渗透爱国主义教育，培养学生奋发学习的策略。教育学生，只有祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立为振兴中华发奋学习上；教育学生，只有在中学打好基础，德，智，体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中展示个人的才华。激励尖子勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
二、创设情境，促进学生自主探究性学习
新课程教材改革方案强调，为每一个学生提供德，智，体，美等多方面的学习经历，通过学习情景的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”创设情景正是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识创设情景，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生转被动接受知识为主动获取知识，实现自主探索性学习。
设计高质量的有针对性的问题,创设自主学习情境，用问题组成能力主线,课堂效果显著提高。例如:离子方程式书写的教学时,设计问题,用一种试剂,即可把K2SO4、 Na2S、Na2SO3、Na2CO3、Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别出来,试剂是什么？写出有关反应的离子方程式。学生运用已学过的知识,经过分折,完全能够想到该试剂是H2SO4、这既培养了学生发散思维能力,又加深理解和巩固了所学新知识,同时复习了已学的相关内容,比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了,真是一举多得,培养了学生的学习能力。
三、提供过程，让学生在知识迁移中自主学习
教师在教学中要重视学生的学习过程和经验，必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体得到发挥，在教学中，起到事半功倍的效果。
例：在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做实验，还要明确每步为什么这样做，不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同，这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出问题。这样不仅使学生学会做该实验，而且弄清了实验中要注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理，在自主探究学习的过程中，让他们提出自己的不同看法和见解大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。
四、引导学生观察思考，让学生在探究中自主学习
探索和思考是引导学生自主学习的主要方式，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而自己学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，从而更主动地参与学习。
五、认真发挥课本功能，培养学生自主学习的能力
化学教科书是经过专家精心编写，供广大教师学生使用的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习读书可以在开学前的假期中，也可以在上课前。这可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点、 激发出主动参与教学活动的兴趣。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不深入，教科书更加体现现代教学理念。新教科书的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，更有利吸引学生，教师要适时引导学生观察彩图，认真分析运用图表等。要认真落实教科书的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。
六、认真发挥实验教学功能,培养学生科学探究的主动性
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分”。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上具有不可替代的重要作用。
例如：在高二期末考试前的复习阶段，就利用实验教学的功能让学生带探究中复习巩固已学过的知识。设置这样一个情景：有这样一个化学实验“制取乙炔”。课上，同学们自己动手进行电石与水的反应，试管中的水不断翻滚，发出“嘶嘶”的声响。下课铃响起，同学们按照要求将反应剩余的电石投入废料桶，反应生成的氢氧化钙倒入水槽里，流入下水道。对此产生了疑问：剩余的电石仍在剧烈地反应着，如何处理？生成地易燃物乙炔何去何从？难溶于水的氢氧化钙可能会使水管堵塞，怎么办？由以上的问题再递推至其他化学实验，便引出了这样的一个问题：学校化学实验室的废料是如何处理的？应该如何处理呢？根据部分中学学生化学实验废料的处理研究，总结规律，提出相关的建议，让我们身边的环保问题得到较好地解决。同时培养学生“在研究中学习，在学习中研究”的能力，同时激发学生的主动性，把被动的复习变为主动的复习。在研究的过程中建立良好团队精神，加强合作，鼓励竞争，为学生的多方面素质培养提供舞台。
七、运用现代科技进行辅助教学
多媒体技术的出现，也对学生的主动学习起到极大的推动作用，多媒体技术成了深化素质教育的催化剂，它能引导学生进入真实的情境，激起自主学习的兴趣，从而主动获取知识。例如：在课堂教学时让学生自己上网寻找一些相关的内容，提供更多的信息量，同时让学生在学习的过程中体现主动的意识。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中营造一个良好的学生自主学习氛围，激发学生的主体的关键是教师要想方设法创设有利于学生全员参与学习的条件和课堂情景，变学习为学生的自身需要，引导学生积极主动地参与学习过程，把学习的主动权交给学生，只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展。
