多媒体课件的应用误区及其对策
摘 要：随着信息技术的快速发展，人们对多媒体的应用越来越广泛，多媒体课件迅速渗入课堂教学，但能充分发挥出多媒体课件的直正价值的人却不是很多，本文主要从不同角度论述了应用课件的误区，以期能给课件制作者某些启发。
关键词： 多媒体课件，误区，替代
时下，多媒体教学成为不可缺少的教学方法，人们普遍认为，多媒体课件具有丰富的表现力和强大的交互性，只要使用了多媒体课件，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者发现事实并非如此，人们对课件的应用陷入了某些误区，使多媒体课件产生负面效应，削弱了课件的优势，降低了教学效率。
误区一：课件是竞技课上获胜的“法宝”
如今，多媒体课件便成为老师们获胜的法宝。教师在平时的教学过程中很少使用多媒体课件来提高教学效果，也很少钻研、探索多媒体在课堂教学中的有效策略，而只有公开课优秀课评比时，老师们才临时抱佛脚，使出浑身解数、绞尽脑汁的设计课件，再请专业教师编写，力求制作出一个精美华丽的课件，为课堂教学蒙上了一层漂亮的面纱，以此引吸评委获得高分。
这种观点曲解了课件的作用，忽略了教学的实际内容与学生的身心特点，使得多媒体教学趋于形式化。多媒体课件虽然具有丰富的表现力，但它只是一种教学辅助方法，而不是教学的主体，制作多媒体课件时，我们应该正确定位，从教学实际出发，适当地使用课件，把一部分精力转移到其它的常规教学工作中，这样才能更好提高教学效率。
误区二：课件囊括整个教学过程
目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。然而，不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。为防止意外，上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来，围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。这样，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
因此，我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
误区三：过分追求课件的艺术效果
不可否认，课件需要借助一定的艺术形式，一个课件若有了清新的背景，美妙的音乐，独特的意境无疑能获得人们的欣赏。但有些教师过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳、注意力分散。这样的课件，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。
学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，制作课件时，我们不应将精力放在流光溢彩的图片和动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，恰当地使用动画、音乐、图片，变抽象为具体，更好地帮助学生突破重点难点，从而改善教学环境，提高课堂效率，实现教学最优化。
误区四：夸大课件的功能
1、课件代替了教师
现在的课件中加入了许多的配音，如朗诵、提问、回答正确后的鼓励等等，许多原本是由教师完成的内容现在都可以由机器替代，课堂教学由师生交流变成人机交流，情意浓浓的师生情感交流被冷冰冰人机对话所取代，这种缺乏能动的情感交流的教学与看电视录像又有什么区别呢？
课堂教学本是一个师生共同参与的互动过程，在课堂上教师与学生之间除了知识的传授外，更重要的是师生之间的情感交流。实践告诉我们，有时老师的一个微笑、一个鼓励性的手势都会给学生留下深刻的印象，使学生看到希望，信心百倍。离开了师生情感交流而以人机对话代替，则会大大限制学生思维的开发、创造力的培养，妨碍师生情感的生成、互动和交流。因此，教师在使用课件时要充分发挥教师的主导作用，以真心鼓舞学生，温暖学生，使多媒体课件成为课堂教学有效的辅助手段。
2、课件演示代替实际操作
随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件可以实现越来越多的功能，可以模拟各种各样的实验，于是教师在上课时为了方便，仅用课件来演示实验与操作。
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生动手实验和操作静态模型等，可以使视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官产生刺激，以达到对物质及变化本质等的深刻认识。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。
因此，教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作，可以通过课件演示，而一些学生能够真实观察和动手做的实验与操作，应尽量少使用课件。否则，会抑制学生操作能力的发展，同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与使用课件的初衷背道而驰。
3、课件代替板书
有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，甚至有些教师竟一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。
现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。
板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。因此，在使用多媒体课件进行辅助教学时，我们要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。
4、多媒体课件代替其他媒体
人们普遍认为，现在有了多媒体课件，其他的一些教学工具就用不上了，像投影仪、幻灯片什么的就多此一举了。多媒体课件确实有其他媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体课件所不能完全替代的。教师应根据教学需要合理选用媒体，使多媒体课件与常规媒体优化组合，发挥各自的特色功能，最大限度地提高教学效率。
总 结：多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出严峻的挑战，教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略,恰当应用多媒体课件，结合传统教学手段的精华之处，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。
参考文献：
[1] 邓其畅.《物理课件制作的误区》.教育信息技术.2003(3)：33。
[2] 袁金华.《课堂教学论》[M] .江苏教育出版社. 1995.12:212-230
