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多媒体辅助历史教学的妙用

日期: 2005-9-11 3:09:36 浏览: 159 来源: 学海网收集整理 作者: 日照市东港职教中心 秦娟

历史是由鲜活的人物、事件组成的,如何显现历史课生动有趣的一面 ?多媒体历史教学就改变了传统教学:教师从单纯地讲授知识,转变为设计教材,启发学生学习;学生从单纯地接受知识,转变为自主学习,开拓智力,发展能力。如何运用多媒体辅助历史教学,促进学生自主学习呢?本人从以下几方面进行初步探讨。

一、直观形象,激发兴趣

兴趣是学生主动学习,积极思考,求知探索的内驱动力。由于传统手段和教学模式的滞后,一支粉笔一张嘴,加上历史知识的过去性,不可重复性等特征,其结果是讲者乏味,听者索然,学生的兴趣很难调动起来。历史多媒体辅助教学利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官,使学生耳目一新,身心愉悦,产生兴趣。如在讲《统一战线、民族工作、外交工作成就》时,我用多煤体制作了三个图表,用了香港回归、日内瓦会议、万隆会议、尼克松访华四个录像片片段和四副少数民族参政议政、幸福生活及各民族和睦相处的照片,通过准确真实、直观形象生动的“看本”,缩短了时空的距离,将抽象的内容具体形象化,使学生在学习中见其人,睹其物,闻其声,吸引了学生的注意力,激化了学生学习历史的兴趣,调动了学生的情感,唤起了学生探索的欲望,极大的优化了教学目标,提高了课堂教学效率。例如讲述《鸦片战争》一课时,将战争过程用电脑来表现,学生感到生动、有趣、形象、新颖,充分吸引学生的视觉和听觉,在感知生动的历史形象时,掌握了有关知识和空白概念,使学生有一种置身其境、参与历史的感受,同时也激发了学生的学习兴趣。

二、创设情景,增强动态感

精心创设的历史情景,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情景,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂,声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了解些内心体验和感受,更有利于将形象与思维融为一体。如在讲到“一国两制”时,我先放了段香港回归升旗录像,让学生再度体验一下那激动人心的情景,回顾完港澳回归后,同学生共同探讨了“一国两制”的有关问题,然后,展示了国民党元老于右任居台湾思念故乡,于辞世前两年写下的诗句:“葬我与高山之上兮,望我大陆;大陆不可见兮,永不能望;天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇”让学生读,体味其中滋味。短短几分钟,一下子激起了学生的爱国主义情结和渴望、期盼统一的神圣使命感和责任感,通过这段学习,学生接受了情感教育的洗礼,由情入史,由史生理,道德和心理品质得到了熏陶和培养,使“教”与“化”有机结合为一个整体。

变化的事物更能吸引人的眼球,抓住人们的注意力,从人们的视觉上说,传统的教学是静态的,不利于调动人们的各项器官为学习服务,而多媒体演示教学有很强的动态感,可通过设定 Flash动画、影视等手段,化静为动。化死为活,调动人们的视听器官为学习服务。如讲《新航路开辟》时,我用动画将新航路的开辟再现在学生面前,学生能看到四位航海家的形象和船队的航行路线,这种模拟,使教师少费口舌,学生一目了然,兴趣盎然,提高了教学效果。

三、扩大信息,开阔视野

培养学生比较、辨别、思维能力和灵活运用各种历史资料的能力,是历史教学应坚持的方向。学生学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识,知道一些表面现象,而在于通过资料、证据和推理,形成综合、分析、运用史料的能力,这些能力的形成,仅靠薄薄的一本教材是远远不够的,多媒体辅助教学时应充分利用这个优势和条件。首先,教师要利用计算机搜集,储存大量的、丰富多样的教学资料,包括正文、资料数据、音乐、录像,在课堂教学中提供给学生,这就能帮助学生开阔视野,扩展思维空间,为学生比较、辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。其次,在不脱离教学大纲的前提下,教师要利用计算机恰到好处地增加了一些“佐料”,补充一些与教材内容密切联系的历史知识,帮助学生更具体透彻地理解教材。如讲“秦末农民战争”可将起义酝酿过程、计杀将尉的故事,讲“淝水之战”可将“草木皆兵”故事,讲“巨鹿之战”可将“破釜沉舟”的故事在屏幕上展现出来,供学生阅读浏览。有助于揭示历史事件的实质,且内容生动有趣,能吸引学生的注意力,从而有助于记忆。既加深了学生对教材内容的理解,又扩大了学生的知识面,培养了学生的能力。

多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用,但在使用的过程中,稍不注意,就走入误区,应注意以下几点:

首先,历史学科有其科学性、真实性。眼下有关历史的影视、资料、图片举不胜数,对多媒体教学的确提供了方便,但鱼龙混杂,真假难辨的状况也是不容忽视的,所以选材时一定要谨慎,千万不要鱼目混珠,以不真实的内容误导学生,导致自食恶果,事倍功半的情况出现。

其次,在资料运用上要科学,一节课仅 45分钟,教师要精于取舍,避免把一节课变成一个电脑材料展示课,应选取最具有说服力的材料进行展示,切换频率不可太快,要给学生反应的时间;声音不要多,录像要剪辑适当,播放不宜过长,要给学生有思考的余地,联想的空间。

再次,在课件设计上要科学,不要单纯追求课件制作的新奇生动,把多媒体课变成一个音响、动画的大杂烩,搞得花里胡哨,而与教学内容、目的不符。应符合课堂学生视听感官的需要和合理美观的要求。

最后,课件运用要科学。教师为教学方便会设计一系列的衔接,这些衔接的设计应以易用为宗旨,应简单易行,否则会出现找不着衔接或按错衔接,手忙脚乱的局面。

总之,历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”,有利有弊,让我们扬长避短,使古老的历 史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。

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