巧用电视机――每个课堂都能开展生动的辅助教学
多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术
多媒体教学以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间，把抽象的事物具体化，从而达到掌握知识的目的
“真正的感觉观察比单纯的描述更为可取”（赫巴特语）。利用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。通过多媒体对复杂事物进行分解，综合，对容易混淆的事物和现象进行比较鉴别，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法，有利于培养学生的创新能力。
计算机的视频功能把“现实生活”推进了课堂。通过反复播放各种现实场景，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题，从而使学生在真正现实中遇到类似的问题时，很容易把课堂中的模拟训练的能力迁移到生活中去
，留给学生的思考时间却相对减少，甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。
多媒体研究、开发和应用技术较为复杂，涉及的知识面广。多媒体课件的制作需要投入大量的人力、物力和财力，如果各个学校的地理教师都来自己独立的业余制作，难度较大，最好是政府部门组织一些教学专家制作出一些优秀课件提供给“一线”的老师，这样可以为老师节省大量的时间和精力（因目前市场上此种产品少之又少）。
不能独大一种“多媒体”，矮化或忽视其它媒体
目前，多媒体教学成了教育现代化的一种标志。因此，各个单位纷纷申请巨额资金，购置多媒体教学系统，有不少学校还装配了多媒体教室。
在我国经济发展水平不高，办学条件不好的情况下，购买相对昂贵的多媒体教学设备已经是相当奢侈的了。但是，恰恰因为它的昂贵，有些单位在购置了多媒体教学设备后，对它备加珍惜，导致在日常一般教学中不使用它，只是作为参观或观摩的样品。这种作法，严重阻止了多媒体进入课堂教学实践，影响了多媒体教学功能的发挥。导致历史的重演，造成重大的损失。
改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式 传统教学是指，传统上，教师讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容 传统教学有四大优点：(一)简单方便。教师只要依进度把教材讲解清楚就行了;(二)经济快速。可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容与技巧；(三)省时省事。直接讲解结果可以省掉学生摸索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之事 传统教学的弊端主要表现为以下几个方面：第一，教师作为知识的仲裁者，对知识的"正确性"具有最高权威。第二，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。第三，教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。第四，教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。第五，传统教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快就消逝无踪
与传统的教学手段相比，多媒体计算机辅助教学有着明显的优势，一方面可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高；另一方面运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。但是，在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活 如果不顾实际教学需要，在一节课的每一环节上盲目滥用各种媒体，则会造成过多无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会降低课堂效率
一些教师认为，多媒体束缚了自己的手脚，制约了人脑的创造性，自己的个性特点发挥不出来，教师的角色也退化了。其实，多媒体再神奇，也只是一种教学的手段和工具。比如资料的准备，很多教师都绞尽脑汁地设计各种鲜活的素材；而设计出来的课件，每位教师的风格也都迥然不同，特色鲜明。这些，正是多媒体给教师带来的无穷活力
甚至于只是把多媒体教学当成简单的板书的替代品，或是教材的电子样板，并没有达到利用多媒体信息按教学要求充分展示知识的形成过程，培养学生的观察能力和思维能力的根本目的。如教学模型的空间结构功能、生产实习场地的感观认识功能等都是多媒体无法替代的。学生的精力集中是有时间性的，学生对知识的理解和接受也是有时间性的。
