作文教学中“台阶训练”初探
通过对当前流行的作文教学过程模式(命题——写作——讲评)的反思和中学生作文水平高低的归因分析，我认为，作文训练力度不够，训练不到“位”是造成学生作文水平迟缓发展，作文教学效益低下的重要原因之一。为了改变现状，达到大面积提高作文教学效益的目的，我运用现代教学理论重新审视作文教学过程，并认真研究一些优秀学生的写作经验，对作文教学过程进行了改造和重构，实施了“台阶训练”的实验。
一
学习写作必须“多写”，古今许多人都有这方面的论述。欧阳修认为：文章“勤为之而自工”。著名教育家叶圣陶也说过：“写作的历练在于多作。”确实，有一定的积累才会产生质的变化。为提高学生的写作水平，必须保证足够的训练量。然而教学实践告诉我们，“多写多作”并不奏效，寒窗数载，学生作文写了不少，可写作水平很少长进，问题的症结在哪儿呢?
其实，古人强调：“多写”并非仅指写作的篇数多，古人在强调“多写”求“量”的同时，更注重求“精”求“质”。宋人吕本中说：“作文固欲多，不甚致思则劳而无功，不若每件精意做三、四篇……皆须意胜语瞻，与人商榷便无遗恨，则能事毕矣!”朱熹也说：“古人作文多模仿前人，学之既久，自然纯熟”。可见，“多写”的意思主要是指对同一体裁的典型文题要用心用力去写；用当代散文家碧野的话说：就是写一篇作文，一定要“咬定青山不放松”。写完后，要多次修改，反复写几次，一次上一个台阶；直至“纯熟”、“无遗恨”才善罢甘休。这样才算把一篇文做通，学生在反复的修改斟酌中，就会逐渐掌握为文之道。
用上面的论述去衡量这些年来我们的写作教学，不难发现，作文教学高耗低效的原因，就在于片面强调写的篇数。题目一周一换，有的甚至一周两换。篇数写了不少，表面看来，这样会让学生在多写中“自工”，似乎无可贬抑。殊不知，这样的写是仓促而写，是泛泛而作，学生一次又一次地制作粗陋的“半成品”，却一次也没有费力去打磨、加工，制成“精品佳篇”，锤炼写作功夫的良机一次又一次很可惜地放弃。半途而废，“打一枪换一个地方”，学生真正的收益并不大。有人把这种作文训练比作爬山只是爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰既返回，再反复爬，循环往复，每次训练都只在低层次上徘徊。他们只有爬到半山腰的经验，至于如何攀登到山顶却全然不知。训练不实在、不到位，其结果，到高中毕业时仍有不少学生写不出一篇像样的作文来。
早在本世纪初，梁启超先生就对这种“蜻蜓点水”式的作文训练提出过尖锐的批评。他说：“现在中学至少一星期做一篇文章，不但中学生做不好，便是我做也必定越做越不通。”他主张减少作文篇数，讲求训练到“位”，主张做一篇文章要给学生充分的时间去采集材料，考虑组织，细细修改，这样做一次得一次的益处，做完一篇必将一种文做通。如此，真正使学生“会做一题便会做一百题”。只可惜，梁启超当年的尖锐批评仍然是今天写作教学中的严酷现实。
二
为提高作文训练效率，我在作文教学中实施“台阶训练”，一文复作，取得了良好效果。
所谓台阶训练，就是每作一文，教师作多次评点，学生作多次修改加工，不断扬长避短，一次上一个台阶，最终达到成就范文的目的。其训练过程主要有以下四步：指导、初作、讲评、复作。
第一步，指导。是指作文前的指点。引导作文前的指导内容很广，有观察生活、积累素材、审题立意、选材剪辑、布局谋篇、语言运用等，其目的在于让学生把握作文的基本规律获取写作知识。如何进行作文指导？我依据《语文教学大纲》和《考试说明》对作文教学的要求，以写作基本能力为主线，从作文教学和训练的实用性出发，编写了训练方案。方案分文体进行编排，充分体现训练的实用性、序列性和科学性。每一单元训练一种文体，各文体又分为许多类，如记叙文，“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又分许多小项。如“写人为主的记叙文”包括：“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”。每一次训练一项作文能力，训练目的单一而集中。
每一单元由导引、例示、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握各种文章的基本要求和行文模式，交给学生写作之“格”。它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助，并能为学生在写作实践中举一反三，创新发展提供钥匙。
“例示”主要是选择典型的范文和“三类文”，用点评和总评相结合的方法进行评点剖析、正反对照，指出成败得失，从而使学生对前面所获得的认识进一步明朗化。“范文”选择具有“示范性”，对学生写作具有典型引路的作用，使学生从范文的内容和形式诸方面受到启发。“三类文”选择具有针对性，针对该类文章写作中容易出现的错误，针对学生写作训练中所应掌握的要领。
“训练”出示的是作文命题。命题紧扣本单元作文要求。由于学生水平高低不一，生活阅历不尽相同，一个题目对一部分学生合适，另一部分学生写起来却未必顺畅。为此，“训练”中一般拟3—4个题目任学生选择。
第二步，初作。即学生的初次写作，它是相对于后面的写作而言的。这一步训练旨在引导学生把指导过程中获得的知识、方法初步运用于实践，使理性认识和感性认识得到结合。
第三步，讲评。讲评是指在学生完成初作之后，教师对学生作文中的优点和存在问题进行分析，使学生得到启发，从而为修改复作铺平道路，搭好桥梁。
讲评以批改为基础。批改时我坚持做到以下三点： (1)注重文章结构。梁启超主张“改文时应注意他的思路清不清，组织对不对，字句妥不妥当，三大要素(因为这是末节)，词句修饰偶一为之，未尝不可，然教人作文当以结构为主”。(2)注意多批少改。经批语(眉批、总批)形式揭示修改方式和思路，启发学生深入思考。尽可能保持学生的原作，少改或不改。(3)注意及时批改。我一般在学生初作后两天内把学生作文批改好，将本子交还给学生。
讲评是作文指导的深入和继续。讲评时要避免面面俱到，力求一次集中解决一个问题。讲评要注重激发学生热情，注重学生的主体活动。
第四步，复作。所谓“复作”就是教师讲评后，学生对初作进行修改，在此基础上进行的又一次写作。复作的目的在于追求学生认识的不断升华，作文水平的相对提高，使习作接近或超过范文。少数学生复作后作文仍不见改观，教师再通过面批、辅导等形式，让学生再作，一直到写出合格的文章为止。学生写作水平正是在这不断修改和加工过程中提高的。
三
两年来的实验证明，“台阶训练”可以有效地激发学生写作的积极性，它是一种能够大面积提高中学作文教学效益的有益尝试。
(一)激发了学生的写作兴趣。“台阶训练”符合学生“实践——认识——再实践——再认识”的认知和写作规律，符合“以学生为主体”的教学原则。它以尊重学生的认识主体地位为前提，以激发思考、实现知识的成功转化为前提，注重写作的成功教育，注重发挥学生的自身潜能。篇篇出范文，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的主体精神。
(二)提高了作文教学的效益。台阶训练是一个由“信息输出——信息反馈——信息矫正”等几个紧紧相扣的环节组成的封闭系统，它改变了传统作文教学缺乏“回路”控制的病症，从而为写作教学效益的提高提供了保证。采用“台阶训练”，写作的篇数虽然没有采用传统作文训练方法的篇数多，然而实际写作训练的次数却成倍增加，学生写作一篇就达标一篇，在反复修改，复作提高中逐步掌握写作知识和写作规律。这样的训练是有力的、到“位”的。
(三)促进了学生读写能力的同步发展。“台阶训练”一改传统的读写分离和学生不重改的不良做法，注重学生知识网络的建构和写作基本能力的优化，读写评改相结合，有助于促进学生多种能力的同步发展：
训练体系的科学性、训练过程的系统性。训练结果的高效性，这是“台阶训练”的追求目标。这个实验课题有待在作文教学的实践中接受修正，不断完善。为此，我将继续探索。
注：参考资料
《碧野谈中学生作文》
王应麟《辞学指南•作文法》
梁启超《中学以上作文教学法》
