《祝福》可以这样上
一、教学缘起
《祝福》是鲁迅先生小说中的名篇，多少次，我都是按固定的模式来完成教学：介绍写作背景——理清文章思路——解读人物形象——归纳小说主题。这样上，知识点的落实，情节的把握，也许很到位，但学生的思维方式呆板，主体性、能动性都未能很好地凸显出来。自己讲起来费力，学生学起来被动，课堂气氛比较沉闷。
一次，学生不经意的一句话启发了我，他说：“杀害祥林嫂的凶手应受到法律的审判。”我眼前猛然一亮，想不到高二的学生法律意识还蛮强的，心想，何不以此为突破口、举行一堂审判杀害祥林嫂凶手的法律课呢？
二、教学准备
说干就干,我决定在另外班来一次尝试，组织一堂模拟法庭的“审判”。为了顺利的“开庭审判”，上课前一天，我把学生按照自愿的原则分成小组。一组：公诉团，为祥林嫂死亡提起公诉；二组：被告，与祥林嫂死亡相关的人；三组：被告辩护团；四组：陪审团。要求各组熟读课文，搜集证据，准备好相关材料。每人都得参与其中某一组，每组指定组长一名，负责人员的分工协作。
教室模仿法庭来布置，公诉人、被告、辩护团、陪审团一一设置席位，黑板上写上“公审祥林嫂杀害案”，准备必要的道具等。
三、教学过程
开头，我便这样开场了：“一个勤劳、善良、热爱生活、四十左右的女人被谋害在大年三十的雪地里，今天我们来惩治凶手、为她伸冤，还她一个公道。她就是《祝福》中的祥林嫂！请‘工作人员’各就各位，祥林嫂案马上开庭了。”学生一听，全都兴奋起来，好奇心一下子提上来了。
准备就绪，我便庄严的宣布：“祥林嫂杀害案，现在开庭！”
“公诉团”群情激昂，纷纷为祥林嫂打抱不平：“祥林嫂的丈夫死后，她婆婆百般刁难，逼得她离家出走，犯了虐待罪；后非法用武力把她绑回家，侵犯了她的人身权利；最后又把她卖到交通不便的贺家坳，犯了拐卖妇女罪。祥林嫂的悲剧由她而起，数罪并罚，祥林嫂的婆婆应判无期徒刑……”有理有据，但量刑似乎过重，“被告”及“陪审团”略有骚动。“卫老婆子助纣为虐、串通一气，不是主犯，也是帮凶……”“道貌岸然的鲁四老爷夫妇，先是鄙视祥林嫂，再是摧毁其精神防线，死后辱骂其为‘谬种’，他们才是杀害祥林嫂的主凶……”“公诉团”纷纷举出文中的事例，结合自己的理解进行“控诉”，为祥林嫂鸣冤喊屈。
“辩护团”也不甘示弱，“主辩律师”朗声说道：“卖掉祥林嫂，她婆婆确是有罪，但不能怨她，是族人和家庭条件所逼。她一个妇道人家，养家糊口确实不易，大儿子结婚、生病花了不少钱，小儿子又要定亲，卖祥林嫂是情非得已；再说让她年纪轻轻守寡，对她也是不仁道的，不如让她找个男人，过上幸福的生活。再怎么说，我们当事人的初衷都是为祥林嫂着想呀，何罪之有？”“如此说来，她婆婆不但无罪，还有恩于她啰！”我故意挑起“战火”。“陪审团”和“公诉组”一下子站起四个人，有两个还“气”得满脸通红，话也有些语无伦次。我只好示意大家安静，叫他们一个主驳，另三个补充。全班这才静下来，静听他们申述：从祥林嫂出逃、到偷偷地被绑回家，再被强迫卖到偏僻的贺家坳，最后义正词严地指出:“她婆婆无情地剥夺了祥林嫂的人身自由和权利，是封建礼教的夫权作祟……”
话音未落，“被告组”的“鲁四老爷”迫不及待地为自己分辨：“冤枉啊！冤枉！我怎么会有罪呢？祥林嫂初来鲁镇，我收留她，把她养得白白胖胖的;再来鲁镇，我不计前嫌，供吃管住，工钱照付，最多是皱皱眉头（我承认，这是我的很不好的习惯。这里说声对不起。）至于不让她弄祭祀的物品，那是我夫人的意思，只是怕她亵渎了祖先。我一个书香礼仪之家，这种顾忌也是可以理解的。如果是在座各位的话，我想,比我好不到哪里去……”亦庄亦谐，全班同学都哄堂大笑起来。冠冕堂皇的几句话，把自己扮成了救苦救难的救世主，但有理有据，说得滴水不漏。当时，我们就让他给唬住了，还情不自禁地为“鲁四老爷”鼓起了掌。事后一琢磨，他避实就虚、刁难耍滑的技巧颇得港台一些电视剧中受审阔少及其律师的真传。但这个学生的语言概括能力、表达能力发挥得如此酣畅，令我暗暗称奇。
也许没有料到“鲁四老爷”有这么一手，“法庭”出现冷场。我有些紧张，担心“审”不下去，眼睛同学生们一样看着“公诉团”和“陪审团”。还好，一分钟不到，“公诉团”团长数学课代表凌杰豁的站起，我和同学们才松了一口气。只听他唇枪舌箭地进行反击：“初来鲁镇，你不知底细，并且祥林嫂吃苦耐劳，一个人干几个人的活，毫无怨言，你看中的是她廉价的劳动力；再来鲁镇，是你家找不到合适的女工，你们趁火打劫，压低工钱，贪图便宜。祥林嫂夫死子亡，不仅得不到你的同情，还给她致命一击，捐了门槛，还不放过她。害得她精神崩溃，沦为乞丐，最后死在大年三十的雪地里，竟不发一点慈悲，你于心何忍？”“对，你的善，是一种伪善，是在对己有益无害的前提下的一种廉价的施舍，骨子里完完全全是个冷酷残忍、吃人不见血的封建卫道士！”口齿伶俐的吴瑶瑶及时反应过来，一针见血地进行了反击。真的很感谢他们，我差点叫出声来。我带头给他们报以长时间热烈的掌声，算是感激和褒奖。
“还有那个吃斋信佛的柳妈，理应积善行德，可她全然不顾阶级姐妹的情感，充当封建神权的帮凶，把祥林嫂所有的梦想打碎，最终把她推向万劫不复的深渊，可谓毒矣！当以绞刑处之……”他们全线反击了。
几轮下来，全班同学都沉浸在模拟法庭之中，他们不放过小说中的任何一点证据，运用所学法律，进行了一场辩护与反辩护、“起诉”与“申诉”、“正义”与“邪恶”的大较量。在合作中学习、探讨，同学们思维敏捷，发言踊跃，掌声如潮，课堂气氛非常活跃。大家情绪完全被感染了，这是我始料未及的。
当“法官”正要宣判的时候，爱思考的小山一声断喝：“且慢！害死祥林嫂的凶手除了鲁四老爷夫妇、她婆婆、堂伯、柳妈、卫老婆子等一干人外，我有足够的证据证明文中的‘我’也是凶手之一……”
一石击起千层浪。他的话未完，刚刚有些平静的教室一下子又炸开了锅，怀疑者有之，惊奇者有之，大家又交头接耳起来。我不发一言，微笑着对小山点了点头。俨然律师的小山一板一眼地说：“作为知识分子，理应给祥林嫂解除封建迷信的束缚，冷漠厌恶的态度、模棱两可的回答，让那眼神间或一轮的祥林嫂最终万念俱灰，活下去的勇气也丧失殆尽，宛如在致命伤上再撒一把盐，加速了她的死亡。这个时候，面对垂死的她，为何不从人道主义出发，给她一个美丽的谎言呢？就是要她死，也应该让她愉快幸福地死去呀！所以，我认为，文中的‘我’对祥林嫂的死负有不可推卸的责任。”这样一说，教室里又争论一团，论辩再掀高潮……
争论之后，有同学提到了祥林嫂身边其他人的态度，先是同情，继而鄙视，最后纯粹是找谈资、嘲笑。这其中的变化反映了深刻的社会背景，他们毫无疑问地充当了封建势力的帮凶。
还有人发现，祥林嫂连名字、姓氏都没有留下，深刻地反映了封建社会妇女地位的低下，连姓名都没有，更遑论肖像权、人身权了。
争到最后，平时喜欢钻牛角尖的小凯突然冒出一句：“我觉得，杀害祥林嫂的凶手就是她自己！”“法庭”上下顿时一片哗然。说实在的，这个问题我还没有想到。众人的目光一下子集焦在小凯身上，他抓了抓后脑勺，小心翼翼地说：“祥林嫂的性格害了她自己，全文中只有被卖到贺家坳结婚时一处反抗，之前之后都看不出来，斗争缺乏持久性；特别是轻信柳妈的一派胡言，不加分析，稀里糊涂地把自己的辛苦钱浪费了，并最终精神崩溃而失业而走向绝路，可谓愚蠢至极！如果，她安心在鲁家做，不要我动祭祖的物品，我就不动，落得清闲一点有何不好？不是生活过不下去，何苦去招惹鲁家夫妇呢？”
没等他说完，整个“法庭”又风云再现，同意的，反对的，一时进入自由大辩论……
看看辩论差不多，我便及时“宣判”，明确：是万恶的封建礼教吃掉了祥林嫂，只有推翻封建社会压在广大妇女身上的“三从四德”、“三纲五常”，千千万万的祥林嫂才会获得幸福。
四、教学反馈
通过课前的预习，一节课的“审判”激烈紧凑，又趣味盎然，极大地激活了学生思维，抓住了文章的重点，突破了难点。在讲人物形象性格之时，附带把其他的内容如写作背景、场景描写都带出来了。学生获得的知识，远远超出了文本的内容，同时为教师的教学提供了一种新的思路、新的突破。
课后，学生反映说，他们很喜欢这种上课方式。在轻松激烈的争论中交流感悟，升华认识，开阔眼界，较好地发挥出个人学习的主动性、创造性，也能很好地培养合作互动的团队精神。
教学点评：《祝福》原来完全可以这样上！这种上法，也许淡化了教师的主导地位，但学生作为课堂学习主人的主体性无疑大大加强了。在新课改下，教学不必拘泥于一字一句的讲解，而要灵活地取舍材料，这样使整个教学不只是死板呆滞的呈现，而是灵动飞扬地发掘。整堂课师生互动，生生互动，打破了一言堂、满堂灌的老套，让学生多动脑、多动手、多动口，在自主、探究、合作中获得成功的体验，使一直以来较为沉闷的职高语文课堂生动起来，这无疑是一种有益的尝试。与此同时，在这样活泼的课堂中，学生对文本的解读更全面、更深入，教学目标的落实效果更突出。当然，如果能在教学的最后环节中加上“庭上小结”（目的在小结人物性格、揭示小说主题等，可由教师小结，也可学生小结），整堂课就会更理想。 (沈波，浙江省富阳市教研室语文教研员)
