职高生学习语文困难的原因及对策
[摘要]
职高生在语文学习中时常感到比较困难，特别是06年开始我市使用了新教材，这一问题似乎更加突出。本文分析了造成学生学习语文困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。
[关键词]
职高生 学习语文困难对策
2006年秋季开始，我市使用职高语文新教材。从新教材的体系和内容看，新教材反映了语文学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，。根据教育部“以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展”的精神和以“就业为导向，推进职业教育的改革发展”的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过一学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习语文的困难仍相当突出。这无疑是制约语文学科教学成绩提高的重要因素。职高生普遍感到语文难学，学不懂，提高不大。那么，造成学生学习语文困难的原因究竟有哪些呢？作为语文教师该采取什么措施呢？
一、学生学习语文困难的原因
1． 对语文学科的特点不了解，缺乏良好的语文学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从语文课程目的来看，语文主要是 “致力于学生语文素养的形成与发展”。其核心概念是“语文素养“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。因此，语文学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性等特点，并非许多学生所认为的语文就是字、词、注音，学语文只要听一听，读一读，划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解语文学科的特点，而形成了语文学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理。今年使用的新教材，语文学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：语文书很好看，语文课也很好听，就是语文作业最难做，甚至有时无从入手。
2． 存在不良学习心理，缺乏良好的语文思维品质
思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。语文学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1） 思维的广度不够，综合能力差。语文知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在语文学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在语文阅读中表现得尤为突出。例如，在进行 《西安这座城》和《胡同文化》这两篇文章的比较教学时，学生能找出两座城市不同的建筑特征，文化艺术和民风民俗特征等，但是在把握理解区别这两座城市的传统文化内涵的时候，学生就不能综合知识点进行回答。
（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。
（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3． 学习语文的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉语文难学，成绩无法提高，与学习语文所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。语文学习动机是推动语文学习的直接动力。
学生进入职高后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生语文是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入职高，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在专业课上，从而潜意识地产生了我只学专业课就够了，语文与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付考试即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习语文的兴趣和内在需要，从而无法产生学习语文的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得语文是不好学的。
4．初中基础差，缺乏必要的知识储备
现在的职业教育存在一种潜在的规律，初中毕业生中大多数是因为学习成绩差而选择职高，自己严重缺乏信心。其次，相关课程如历史、政治、地理、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关语文知识理解的难度。
5．教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对语文学习的抑制情绪
语文新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对语文学习的抑制情绪，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。
二、 对策
语文是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，对职高生又要十分注重实际应用，以指导就业的实践。要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调语文学科重要性的教育，引导学生对语文学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的语文思维能力，并千方百计创造良好的语文教学氛围，调动学生学习语文的积极性和主动性。
1． 优化语文课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性
课堂教学是语文教学最主要的组织形式，教师是课堂教学的主导者，因此教师教学质量的高低，直接影响到学生对语文学习的兴趣，直接影响到整个语文教学的质量。为此，我们教师必须要有较高的语文素养，要紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其专业课程相关的语文知识，达到增强学生的生存能力，突显语文作为专业课辅助教材的重要性；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文，上同样一篇语文课文，园艺专业和机械专业就要准备不同的素材；教学方法上要突出个性化的教学、分层次教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2．把握新教材，注入新思路
语文新教材体现了创新精神，反映了语文学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。
（1） 树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在语文教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对语文探索的浓厚兴趣。
（2） 推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些语文知识去解决语文问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生 “初步感知”——阅读课文内容，“深入探究”———摆出自己的疑惑，理解感悟——在教师的解读下，深入的认识课文，“自主建构”———形成自己的观点和看法。引导学生进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累语文知识；指导学生掌握思维方法，理解语文知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用。
（3） 增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材在每篇课文后设置“思考.练习.拓展”，根据实际情况编有“相关链接”，即与课文内容相关的简短资料。并在每一 单元后设置了情景口语，书面写作、语文实践等应用模块。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习语文兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消除学生对语文学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。
3．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，语文教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。
（1）记忆性难点及其处理
识别和记忆，是最基本的能力层级，职高语文教学中的记忆性难点，除语文课本的字词及词语注释，最难的就是文言文的记忆。在解决职高学生的背诵难题时教师要讲究方法，如新教材第二册《劝学》一文最后一段，用了对比的表现手法，论述了学习的方法和态度。作者依次论证了学习要逐步积累、要坚持不懈、要专心致志。由此，也可引导学生边对比边背诵：1、正反对比论证学习要逐步积累的语句：“积土成山，风雨兴焉，蛟龙生焉……故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；2、正反对比论证学习要坚持不懈的语句：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”；3、正反对比论证学习要专心致志的语句：“蚓无爪之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二鳌，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”依照这样的方法，学生就可以快速背好这段。当然，方法还有很多，因此，当我们处理记忆性难点时，一定要从实际出发，具体情况分析，灵活处理。
（2）理解性难点及其化解
理解性难点主要是课文内容及其思想性的解读，这就要求学生要有一定的知识储备和综合理解能力。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用诵读法、比较法、联系生活、形象记忆等方法。
（3）运用性难点及其突破
运用性难点多存在于新教材每个单元后面的情景口语、书面写作和语文实践这个应用模块，我们应讲究应用障碍的针对性，要注重对具体场景的模拟和设计，强化学生的口语交流能力和场景应变能力。
语文学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习语文的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索语文教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在语文学习中的困难是可以消除的。
