浅谈情感教育在语文教学中的渗透
语文是最重要的交际工具，我认为它也是情感性很强的学科。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写，还是听说，都离不开一个“情”字。中学语文教材本身具有很大的情感性，那些美文大多是古今中外的名篇精粹。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。
正如爱因斯坦所说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。
作为语文教师，应该充分认识到情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力，就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
因此我在安排教学时，更多注重的是情感因素，努力将自己与学生的距离拉得近一些，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，激发学生的积极性、主动性。在知识学习的过程中对学生进行了一些审美教育，陶冶了学生的道德情操。这样课堂就成了学生学习语文知识、拓展情感空间的重要阵地。通过一篇美文的学习，使学生得到了美的享受、道德的净化，整个课堂有张有弛，情感教育贯穿其中，教学效果很好，学生自主学习的能力明显增强。
经过实践证明，语文教学必须重视情感教育因素，在教学活动中应该充分开发利用情感因素。
一、挖掘情感，以情动人。
语文教学中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文学习。
首先，要激发学生热爱汉字的兴趣。
“只有兴趣才是最好的老师”，然而“世界上没有无缘无故的热爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好的语文热情。用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文的新天地。还要精心设计每一节课，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的兴趣，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入到语文学习中。还可以采用直观形象的方法，增强教学的艺术性，这样做的目的是讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"--对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者"为情而造文"，"五情发而为辞章"，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才有可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心的感情世界，进而理解课文。我想，从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是情感经历，又影响着鉴赏和学习的效果。再说，作文更需要培养学生的情感，"情者文之经"，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。因此，教师教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。有时，教师也要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。总之，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，这样不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。要从多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
最后，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。
语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生的个人态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等等，无不影响着语文的学习效果。作为语文教师，应该坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力；又做“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。我想这对于学生阅读和写作是十分重要的。
二、充分利用教材中的情感因素，激发学生的热情。
我认为，情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，占有相当大的比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情引情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。当然，引情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点来进行；引情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激励作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急，把握好节奏，达到丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，"晓之以理，动之以情"，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，"一石激起千重浪"，那样才能拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生的情感发展。
三、注重教师自身的情感影响，充分施展教师的个人魅力。
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的个人魅力也同样能感染学生。
首先，教师要给学生以亲切感，信任感。学生只有“亲老师”才能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习兴趣。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对所谓的“差生”要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的良师益友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。
其次，要充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，在语文教学中，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是在讨论过程中，当学生思维出现障碍而中断或错误时，更要多方引导、启发，尽量让其完成，这样可以保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，从而也就更加佩服教师，表现出更大的学习和参与兴趣。
最后，教师还要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝对不要把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此可见，作为一名语文教师，不仅要有渊博的知识，高超的技巧，过硬的基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感；只有这样，才能实现情感教育在语文教学中的渗透，更好地学习语文，促进学生的全面发展。
总之，在语文教学中，情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂语文教学的提高和学生素质的全面发展，以达到变应试教育为素质教育的培养。
