论教案
在技校，每个对学生讲课的教师都有教案。本文结合技校政治课用的广东省职业技术培训教研室编的广东省技工学校教材《思想政治教程》（以下称 《教程》 ），从系统的角度，对教案作如下论述。
一、 教案的涵义
教案是教师为在课堂上对学生讲课而写成的文字系统。教师在讲课时，都有具体的直接的书面依据。这个书面依据不是无序的文字堆积，而是有序的文字系统。因此，从本质上说，教案是有序的文字系统。正因如此，这种教案有结构、功能等表现教案本质的特征。
二、 教案的结构
教案的结构就是组成教案的要素以及要素间的联系。因此，教案的结构有组成教案的要素和教案的联系等问题。
1、 教案的要素
教案由许多教学要素组成。这里只分述主要的几个要素。
(1) 教学目的
教学目的是教师的教和学生的学所要求到的共同目的。它有每课（《教程》的单元称为课）的教学目的和该学科的教学目的。不论是每课的教学目的的有机结合，还是该学科的教学目的，都是使学生形成与教科书要求相符的共同认识。简言之，教学目的就是使学生形成与《教程》要求相符的共识。这个共识，概括地说，就是使学生接受马克思主义立场、观点和实践的方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，并使之转化为实践的方法。具体地说，就是使学生接受《教程》的基本理论观点，并且会运用唯物辩证法即哲学方法及提出问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
那么，教学目的是从哪里来的呢？教学目的从现实社会中来。教学目的又是怎样确定的呢？首先，编著教科书的人，根据客观发展规律和现实社会的需要，确定所要编著的教科书的总括性的教学目的，进而编著出教科书。这样的教科书必定体现现实社会的需要；《教程》也不例外。然后，教师根据教科书，将教科书的教学目的具体化和细化，就得到每课教案的目的。这样的教案的教学目的及其综合，与教科书的教学目的是一致的。据此而知，教案的教学目的是沿着社会需要到编著人，到教科书，到教师，到教案的教学目的的路线确定的。
(2)教学课题
教学课题就是教科书中自成一体的内容题目，即课题。一般情况下，教案的课题与教科书中的课题是相同的。例如，《教程》的第十三课的题目是“宪法”，因此，该课教案的课题是“宪法”。在特殊情况下，即当教科书中的某课出现加题或减题时，两者的课题就不同了。
（3）教学内容
教学内容是教科书中的课题所规定的内容以及与课题有关的内容。它分为两部分。
第一部分是教科书中课题所规定的教学内容。课题不同，教学内容就不同。当课题是一个判断时，该课的教学内容是“是什么”、“为什么”、“怎么办”。《教程》第二课的课题是“坚持集体主义、反对个人主义”。这课题是个判断，这课的教学内容是集体主义、个人主义是什么，为什么要支持集体主义、反对个人主义，怎样坚持集体主义、反对个人主义。当课题是一个概念时，这课的教学内容是这概念的定义、性质特征、内容和种类。当课题是一个偏正词组时，这课的教学内容是“是什么”。例如，《教程》第八课第二节的三、“人生的价值”，这课题是个偏正词组。这课的教学内容是价值是什么、人生的价值是什么。当课题是两上并列概念时，这课的教学内容是两概念的区别和联系。例如，《教程》第五课第一节的课题 是“职业道德和社会主义职业道德”。这课的教学内容是职业道德和社会主义职业道德的区别和联系。
第二部分是与课题相关的教学内容。这部分的内容由两部分的内容组成。一是与课题内容相关的内容，即课题的基础内容。例如，“人生的价值”，它是基础内容是“价值”的内容。二是与课题相关的内容，即体现在教科书中的唯物辩证法----哲学方法和科学的逻辑思维方法。这些方法在《教程》中大量存在。教学，最重要的是授予学生学习方法。授课，不但“授之以鱼，更授之以渔”。“渔”是捕鱼的方法。如果捕鱼人有捕鱼的方法，何愁无鱼吃？同理，如果学生熟练掌握哲学方法和科学的逻辑思维方法，何愁得不到吕洞宾点石为金的手指头？何愁不能实现“教是为了不教”？所以，传授哲学方法和科学逻辑思维方法也是教学内容的范围。
（4）教学重点
教学重点是教学内容中的重点内容，是关系到教学目的实现的内容。它是由课题的“题眼”决定的。所谓题眼，就是课题中最能反映出该课题的中心内容的词。所以，可先找出课题的题眼，然后据题眼来确定该课题的重点内容。
当课题是动宾词组时，题眼是谓语动词。例如，《教程》第二十六课第三节的课题是“坚持四项基本原则”，其题眼是“坚持”。将这课题展开，得到三方面的内容，一是四项基本原则是什么，二是为什么要坚持四项基本原则，三是怎样坚持四项基本原则。由于题眼是“坚持”，所以，该课题的重点内容是为什么要支持四项基本原则。换言之，为什么要支持四项基本原则就是该课的教学重点。当课题是单个概念是，题时就是课题本身。该课的教学重点就是该概念的定义、物征、内容和种类。当课题是偏正词组时，题眼是被限制的中心词。例如，《教程》第八课第二节的三的题目是“人生的价值”，这题目的题眼是价值，这课题的教学重点是被“人生的”所限制的价值，即人生的价值，而不是人生之外的其它价值。当课题是两并列概念时，题眼是两概念的连词。该课题的教学重点就是这两概念的区别和联系。
（5）教学难点
有人认为，教学难点是对教师和学生而言的。我认为，教学难点不是对教师而言的。教师要给学生一碗水，教师应有一担水。教师必定理解或能理解所教的教学内容，不存在教师不理解的内容。所以，教学难点是教学内容中学生难于理解的内容。教学难点有相对性。同一教学内容，学生中有大部分易于理解，小部分难于理解；或其中有小部分易于理解，大部分难于理解。当大部分学生难于理解某一教学内容时，该教学内容就是教学难点。一般情况下，技校学生对“为什么”的问题都感到难以理解，“为什么”的问题就成为技校学生的学习难点。因此，要很好地确定教学难点，教师应了解学生。
（6）教学方法
有人认为，教学方法是教师授课的方法。我认为，教学方法是教师的教法和学生的学法的统一。
一方面，教学方法是教师的教法。教师的教法有多式多样，讲授法是其中之一。讲授法也有各式各样的具体方法。以政治课为例。政治教师在讲授《课程》时，就要用唯物主义方法、辨证方法等哲学方法，就要用整体与部分方法、结构与功能方法等的系统方法，就要用分析与综合方法、比较与分类方法、归纳与演绎方法等的逻辑思维条件。讲授《教程》的第八课第一节“人生观形成的条件”时，教师就要用哲学方法。当讲授《教程》第二课时，教师就要用整体与部分方法，当讲授《教程》第二十五课第二节的现阶段我国的根本任务是发展生产力的原因时，就要用演绎法。其演绎过程如下：
大前提：社会主义的根本任务是发展生产力，
小前提：现阶段我国是初级阶段的社会主义，
结 论：现阶段我国的根本任务是发展生产力。
另一方面，教学方法是学生的学法。学生是学习的主体，而且是教和学这矛盾解决的内在因素。所以，只要教师用上述的教法或各种具体方法传授教学内容，学生就会在接基本理论时，还会接受教师授课的方法，并转化为自己认识世界的方法，变成自己的学习方法。教学效果的检查结果也证明了教学方法应含学生的学法。
总之，教学方法是教师的教法和学生的学法的统一。
（7）教学用具
教学用具是为便于教和学而在课堂使用的用具。教学用具我、分为通用的和专用的两种。前者如彩色粉笔，后者是根据教学内容而定的。如教学《教程》第二十二课时，教学用具分别是国旗和道路交通标志。
（8）教学过程
这里的教学过程是狭义的教学过程。狭义的教学过程是教学内容也课的结构形式的有机组合过程。这个过程，一方面，教师按上课的五个环节进行授课。在授课过程中，教师采用一定的教法，按是什么、为什么、怎么办的程序将课题展开，并作适合的分析综合，以利与学生接受。另一方面，学生自觉地接受教师所传授的理论内容和教的方法，并转化为自己的认识方法和实践方法。所以，教学过程是教师的传授过程和学生的接受过程的统一。
（9）教学课时
教学课时是教学某一课的内容所需要的时间。一般以15分钟为1课时。
教学每课的课时数是怎样确定的呢？以政治课教学《教程》为例：如果学校给政治课的课时数与《教程》所规定的课时数相同，那么，教学《教程》的每课的课时数就是《教程》所规定的课时数；如果学校给政治课的课时数与《教程》的所规定的课时数不同，那么，教师可首先把学校给的课时数平均分到《教程》的每课中去，然后根据《教程》每课的教学内容的数量的多少，每课教学内容的难易主次，作适当的加减，从而得教学《教程》每课的课时数。
2教案要素的联系
上面分述了教案中主要的九个要素。这些要素是密切联系的；其主要联系表现为下面的链。
（1） 单向决定链
所谓单向决定链，就是按决定被决定和决定量是多少，把教案各主要要素排列而形成的链。在上述的教案要素中，除教学课时外，其他要素都有或多或少的决定量（决定其它要素的量）。如果用→表示决定，则教案要素的单向决定链就是：教学目的→教学课题→教学课时。在这链条中，教学目的的决定量最多，并且贯串也其他教学要素。因此，教学目的是教案要素的核心。这个观点是我们编写教案的指导思想和理论根据。
（2） 单向反映链
所谓单向反映链，就是按反映被反映和反映量的多少，把教案各主要要素排列而形成的链。在上述的教案要素中，除教学目的外，其他要素都有或多或少的反映量（反映其它要素的量）。如果用→表示反映，则教案要素的单向的反映链就是：教学课时→教学过程→教学方法（含教学用具）→教学内容→教学课题→教学目的。在这链条中，教案的其他要素都是为了教学目的服务的，都反映教学目的的。这些观点是我们使用教案和修改教案的指导思想和理论根据。
三、 教案的功能
教案的功能是教案在使用过程中所发挥的效能。教案功能的大小取决与教案结构的合理程度。一般而言，有合理结构的教案，有如下的功能。
1． 中介功能
教字信息系统。只要教师用教案对学生讲课，教案就把教师和学生联系起来了。教案有联系教师和学生的中介功能。
2. 教学功能
教学是教师教学生如何学。教师通过编写教案，使用教案和修改教案，能提高教师教的水平，也能提高学生学的质量。换言之，教学有教学相长的教学功能。
3． 服务功能
教师、教案是产生与现实社会的文字系统，是一种社会意识形式。因此，教案有服务与学生的功能，有服务与现实社会的功能。简言之，教案有服务功能。
综上所述，教案是由相互联系的教学要素组成的、有一定功能的文字信息系统。这样的教案称为系统的教案。如果教案不齐备主要的教学要素，或者各主要的教学要素没有密切的联系，因而不具备满意的教案功能，那么，该教案就不是系统的教案。
