“双减”背景下小学信息科技大单元作业设计的研究
（泰州市海光中心小学 江苏泰州 225300）
信息技术在人类生活的很多方面都发挥着非常积极的作用，在学生学习方面更多提供了大量的可供研究的资料，已经成为人们非常重视的一项技术，并且形成系统化教育。小学作为教学的基础阶段，要重视信息科技课程，从技能和知识两个方面优化课程，提高教学水平，以便提升学生的信息科技素养，为社会的发展提供有些的信息技术人才。与此同时，小学教学要按照国家的政策要求落实“双减”，这就需要教师在信息科技教学中探索更为高效、科学的教学方法。对此，为了最大限度上提升信息科技教学水平、培养优秀的信息技术人才，教师可以从大单元角度设计作业。
一、从大单元角度展开分析
（一）明确课标要求
小学阶段的信息科技教学需要面向的是全体学生，要以培养和提升学生核心素养作为主要目的之一。按照《义务教育课程标准》要求，教师需要以学生学习需求以及认知特点为基础，在考虑单元教学目标的同时，兼顾学生的个体差异性、学习需求，从整体上设计课时作业和单元作业，控制好作业的数量、难度和内容，密切关注学生在学习和发展方面的多样化需求、个性化需求，从而提升学生信息科技素养。与此同时，还需要通过教学活动对学生的自主学习加以引导，在学生探究与合作学习中加强指导。此外，以核心素养为基础，设计跨学科的教学活动，强化信息科技与各学科之间的联系，突出信息科技在实践性方面的要求。
设计大单元作业，可以帮助学生有效巩固知识，学会正确、合理的应用所学知识；并且在作业中渗透利用信息科技学习的概念，使学生可以自主的运用信息科技的优势接触更多的学习资源、参与实践活动扥，便于提高学生主动和自主学习的意识、能力；从大单元的角度出发，通过大单元作业培养学生关心集体、团结友爱、热爱家庭等品德修养，使其具备良好的信息科技素养，提升信息科技的育人价值，为学生全面发展创造条件。这样可以为学生适应信息化社会的发展及其需求打下扎实的基础。因此，教师可以在“双减”背景下设计科学的大单元作业，提高信息科技作业的实际价值。
（二）分析教材内容
苏科版的小学信息科技教学从三年级开始，每个阶段学习的内容会根据学生年龄、学习能力的提升等因素发生变化，对此进行分析：（1）三年级教材中的内容是介绍信息科技的基础知识，从信息与信息技术、认识计算机开始，逐渐过渡到画图、图形创作，到最后讲解网络世界的相关内容，即访问网站、软件的下载和安装等。（2）四年级教材从《初识“WPS文字”》开始，介绍文档、表格编辑、美化、版面设置等内容；随后讲解电子邮件、WPS演示、插入超链接等的相关知识；而后介绍微博、微信、云存储等内容。（3）五年级的信息科技教学以“Scratch”作为切入点，此时教材中的内容难度已经升高，学生已经进入初步了解编程的阶段，介绍利用编程技术绘制角色、画城堡、3D建模以及3D技术在生活中的应用等内容。（4）六年级教材内容的难度进入“机器人”阶段，包括机器人的传动、平台、行走等，且教学内容逐渐深入到智能家居、导航、交通以及语音识别等方面，使学生对这些技术有初步的了解，同时认识到信息科技在生活中的应用。
（三）分析学生情况
教师要想有效应用大单元作业展开教学，需要对学生的情况进行分析，才能设计更合适的大单元作业，有效巩固知识，方便教师将课程理念传递给学生，促使学生对信息科技教学有全面、正确的认识与理解，提升教学水平。在分析过程中，需要结合具体的教学内容，这样才能使教师了解学生在不同阶段的具体学习情况，既可以保证大单元作业适合学生，又可以为后续的教学安排、调整提供可靠的支持。
例如，利用主题活动1的“文字输入比赛”设计大单元作业。此时学生已经掌握了操作计算机的基本方法、输入文字的方法等知识，教师可以将相关的知识都融合在作业中，要求学生写一篇关于“信息科技初步学习心得”的作文，加深学生对知识点的印象，并且这些都是后续学习的重要基础，需要教师通过作业的形式指导学生实践，学生还需记录完成作文的时间，同时保存作文。通过分析学生的作文格式设置、文字数量、所用时间等因素，了解学生对这部分知识的掌握情况。如果学生知识点掌握的不扎实，则需要教师通过再次讲解、将课件发给学生等方法帮助学生进一步理解和巩固知识；如果学生掌握且熟练运用知识点，则可以顺利进入下一阶段的教学。
对学生情况的分析，需要教师不定期进行，以便随时掌握真实的情况，这样教师可以及时有针对性的调整教学内容、方法，设计合适的大单元作业，为提升小学信息科技教学质量创造条件，并提升学生信息科技素养。
二、明确大单元学习目标与作业目标
首先，在明确大单元学习目标时，可以将教材和课程标准作为依据，将学生作为教学主体。作业是巩固知识的重要措施，是课堂教学延伸的主要途径，所设定的目标要与课标、课程教学的整体目标相符。在明确大单元学习目标时，教师要了解信息科技这一课程的性质，剖析大单元主题，理清不同主题之间存在的内在联系，从而挖掘出教材内容的价值，同时考虑学生的课程水平、思维能力、未来的发展等，才能确保目标的合理性。例如，将《初识“WPS”文字》《输入文字》《编辑文档》《美化文档》等内容划分在一个单元中，从大单元角度设计作业，此时需要明确学生学习目标。其一，知识目标。了解WPS的功能、包含的内容、输入文字、编辑和美化文档的方法等。其二，素养目标。在完成作业过程中深化学生的体验，进而提升学生信息科技意识、创新意识以及计算机思维等。其三，能力目标。通过大单元作业，学生掌握WPS的正确使用方法、文档各项功能的灵活应用等，并且提高学生主动学习意识与能力、创作能力等。
其次，将大单元学习目标作为设计作业目标的依据。大单元学习目标是信息科技教学活动的总体目标，而后按照课时将其细化为作业目标，这样每节课的作业设计都有明确的方向；同时，设计的课时作业目标还需要具有层次性，服务于后续的教学活动，帮助学生从学习能力、思维能力、信息科技意识、语言能力等方面做好深入学习的准备。例如，《下载和安装软件》的作业目标就是学生找到正规的下载途径，保证下载软件的安全性，而后将其安装在计算机上，满足学生使用软件的需求。在这个过程中，学生意识到信息科技在生活、学习和工作等方面的重要性，从而强化学生的信息科技意识等。
三、“双减”背景下小学信息科技大单元作业设计思路
（一）落实双减政策，提高教学质量和效率
“双减”背景下设计大单元作业，既可以减轻学生压力，又可以提高教学质量和效率。结合学生的信息科技水平设计作业，可以将全面性、层次性结合起来，并通过网络布置作业、提交作业、批改作业，可以及时将学生作业反馈给教师，这样教师和学生的压力都能有明显减轻；并且可以改善传统作业本形式的避免，可以丰富知识点，增加学生体验和操作计算机的机会，方便学生应用信息科技知识。例如，设计知识迁移创造类的大单元作业，鼓励学生互相合作、共享资源。可以在总复习中设计此类的作业，方便将知识点融合在一起，考察学生的综合能力。教师可以从“助农”着手设计作业，这是目前大众关注的热点话题，可提高作业的真实性、整合性等，并且通过完成作业可以增加学生对农业、经济等领域的了解，可提升大单元作业的育人价值。以小组合作的方式要求学生完成作业，即收集“助农”的相关资料，了解助农可以从哪些方面着手、如何落实等，将这些资料整理好，制作成WPS演示文稿。在文稿中需要有近年来农产品的主要类型、销售情况、助农活动的效果等，且以图表直观的呈现出这些数据，一目了然。
（二）融合不同学科，全面提升学生的素养
与不同学科融合，是大单元作业设计的一个主要方法，是提升学生素养的关键措施。因此，小学信息科技在“双减”背景下设计大单元作业时，可以将不同的学科融合起来，学生完成一个学科的作业时也可以掌握其他学科知识。例如，将信息科技与数学融合。数学中有统计、数据整理等知识，在设计大单元作业时可以为学生提供图文材料和数据，要求学生根据材料在文档中制作和插入图表，在图表中标注具体的数据信息，保证其他人在看到图表时能够立即明白其含义、表达的内容。在完成融合类型的作业时，学生可以掌握相关学科的知识，可实现学生素养全面提升的教学目标。信息科技是各学科之间存在着互相依托的关系，彼此渗透，教师在设计大单元作业时将其融合起来，是对“双减”政策的落实，也是对学生进行全面培养学生主要措施，因此教师要善于设计此类大单元作业，提升此类作业的价值。
（三）优化作业内容，提高学生的学科能力
在以往的教学中，作业的认知价值得到普遍关注和重视，但作业在人际交往、体验、生活等方面所具有的价值则没有引起重视，这种情况导致学生不愿意完成作业，甚至将其看做是噩梦。在设计单元作业时，教师要有意识的目标过于倾向其认知价值，要将正确的价值观、关键能力以及高尚的道德修养等都融入作业中，并且参考“双减”政策的需求，全面贯彻学生发展的目标。
例如，在设计大单元作业时，教师将“WPS演示”作为主题，设计具有层次性的任务，激发学生学习热情、实践操作能力等，为提高学生信息科技学科能力奠定基础。首先，设计基础性作业。此类作业以判断题、选择题、填空题等为主，学生可以在完成作业时自主分配时间。将WPS演示的功能、可实现的演示目的分开书写，且不对应，要求学生以连线的方式答题，这样学生可以直观的掌握操作方法，并且对所学内容产生兴趣。其次，设计实践性作业。这是大单元作业的常见形式，以学生操作为主，根据文字、图片等内容设计WPS演示文稿，使其呈现出想要的动画效果，增加文稿的吸引力，并借此提高学生学科能力。如，百叶窗是很多人都喜欢的动态形式，教师可以有意识的引导学生将该动态形式添加到WPS演示文稿中。通过完成作业，学生的实践能力得到有效锻炼和提高，并且能够举一反三的应用其他动态形式，增加文稿中动画效果的吸引能力，准确表达作者的思想和意图；同时，学生的自主学习与合作学习能力也会有所提升。
（四）创新作业评价，展示出学生学习过程
“双减”背景下小学信息科技大单元作业设计，主要目标是提高学生学科能力和教学质量，评价是其中不可缺少的一个环节。对大单元作业的评价不仅仅是判断对错，还需要了解对错的原因，且也不能只有教师是评价主体，还要让学生参与到评价中，从而发挥评价的理我激励与调控、同伴互相鼓励等作用；丰富评价形式，将传统的笔试测验和口头表扬等融合起来，重视学生学习的过程。因此，教师在设计大单元作业时要注意创新作业评价，以便展示学生学习过程。
首先，教师给予评价，从情感上激励学生。评价是教师将大单元作业作为媒介与学生展开沟通的方式，教师可以在作业中发现的性格、思想变化以及学习态度等，进而实施针对性的指导。教师评价时需要注意学生的习惯、想法等，并且要善于利用学生在作业中的反馈来调整教学活动，不断提升教学水平，进而改善课堂教学质量和效率。同时，教师在评价时可以利用趣味化的语言激发学生对信息科技的兴趣，促使学生主动学习，发展其实践能力和创新精神。例如，教师评价学生的大单元作业完成情况时，注意观察是否所有学生都按时完成作业、作业的准确率、完成作业的思路等，使教师掌握学生信息科技的学习和应用水平，并且有利于教师评估作业量是否达到“双减”政策实施的目的，及时作出调整。
其次，学生自我评价。大单元作业中应用自我评价，有利于实现想自主学习。通过自我评价，方便学生了解自己的优势和不足，调整自己的学习方法，做好学习规划，有利于学生掌控好自己的学习节奏。
最后，同学评价。互相评价可促进学生之间交流、互相学习、赏识、合作等，满足社会发展针对人才的需求，且认可他人，给予赞赏，也是开展合作的重要前提，擅长交流与合作的学生学习活动更加顺利，学习能力更高。因此，教师可以在大单元作业中应用同学评价的方法，实现同学之间的互相鼓励。
总结
信息科技这门课程的发展变化很快，主要是社会上各行业都使用该技术，推动该技术迅速发展，教学内容和方法自然也会随之发生变化，但教材内容的更新会存在一定的滞后性。作为小学信息科技教师，将教材中的内容与网络资源、信息技术更新内容等有机结合起来，探索适合学生、符合社会发展需求的教学方法；并且在“双减”背景下，要以“减负增效”为目标，提高教学合理性与效果。基于此，教师应用大单元作业设计模式，对课标要求、教材内容和学生学习情况等进行分析，明确学习目标和作业目标，而后借助落实双减政策、融合不同学科、优化作业内容、创新作业评价等方式教学。
