教师职业能力竞赛通用答辩题
1.在你的教学设计中，是如何进行劳动教育？
劳动教育包括劳动价值观和劳动素养的教育，我是从以下两方面将其纳入教学的。
（1）劳动价值观教育包括帮助学生树立正确的劳动观点，认识到劳动最光荣、劳动最美丽，能热爱劳动，摒弃“不劳而获、好逸恶劳”的错误观点，比如学生在小组活动中都要积极参加，承担自己的工作，不能浑水摸鱼不劳而获；并且要有积极的劳动态度，积极地投入到学习活动中，并能热爱尊重劳动，尊重劳动者。
（2）劳动素养教育主要体现在培养学生良好的劳动习惯，具备一定的劳动知识、技能并有能力开展创造性劳动。例如：能进行检测程序的编制、程序的整合优化、测头装调等劳动知识和技能，并通过完成拓展任务提升开展创造性劳动的能力。
最终通过以上两方面将劳动教育纳入教学，使学生能够养成正确的劳动价值观和良好的劳动素养。
2.“能力本位”在你教学中如何体现的？
（1）能力本位是以培养职业能力为目标的教育思想。职业能力包括专业能力和通用能力。职业能力的培养是在完成具体的工作过程中培养出来的，因此我选择了“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”作为学习载体，按照工作过程，设置学习环节。
（2）专业能力方面，编制加工工艺环节，提升学生工艺编制能力；编制检测程序环节，培养学生检测程序编写的能力，以及在完成乐高积木模具型芯镶件数控铣的加工检测环节，培养学生装调在线检测测头，提升学生熟练操数控机床并完成在线检测的能力。
（3）通用能力方面，学生在查阅在线检测特点、应用场合等资料过程中，提升了信息检索的能力，在制定计划环节，培养学生目标意识和规划能力，并采用小组合作的方式，学生的团结协作能力得到提升，在展示汇报工作计划和工艺编制时，提升了利用专业术语表达的能力。
总之，在我的教学过程中，充分体现了“能力本位”的教育思想。
3.“工学一体”在你教学中如何体现？
工学一体是以学生能力为本位，按照工作过程组织学习过程，重点在于学习的内容是工作，通过工作来实现学习。
在我的教学中从以下几个方面来体现：
（1）学习任务来源于企业真实的工作任务，在与企业专家共同分析本次“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”的工作要素，运用鱼骨图梳理出完成本任务的知识、能力、素养，依据学情分析、结合学习目标，确定本次学习内容。
（2）学习过程对接企业工作过程，包括制定计划、编制工艺、编制加工检测程序、测头装调、完成乐高积木的在线检测加工等。
（3）评价内容邀请企业专家共同制定，对标企业模具零件数控加工工作标准进评价。
综合以上可知，从学习任务来源、学习过程组织、评价标准制定三方面，体现工学一体的理念，更好的培养了适应企业岗位需求的高技能人才。
4.“学生中心”在你教学中如何体现？结合教学实践说明
学生中心主要体现在“学生是学习的主人”和“学生的全面发展”两个方面。
（1）学生是学习的主人，就是说学生不是简单被动的接受信息，而是主动的对外部信息进行选择、加工和处理，建构新的知识、经验。例如：教学过程中我按照工作过程设置教学环节，学生自主完成“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”。
（2）“学生的全面发展”，就是把学生的全面发展作为主要目的，在教学过程中注重培养学生的知识、技能、素养以及学习方法，如学习在线检测加工的操作方法，如何装调在线检测测头等技能；培养综合职业能力和素养。
（3）此外，教师不仅是知识、技能的传授者，更是学生世界观、人生观、价值观的引导者。本次课教师不仅引导学生学习在线检测加工的相关知识、技能，同时引导学生树立良好的家国情怀、正确的社会主义核心价值观、精益求精的工匠精神以及正确的劳动价值观。
综上所述，“学生中心”就是一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切。
5.一体化课程开发流程是什么?
（1）行业企业调研，确定人才培养方向。
（2）召开实践专家访谈会，提取代表性工作任务，并进行归类确定典型工作任务。
（3）将典型工作任务教学化处理形成一体化课程框架，从代表性工作任务中，选取可用作教学的代表性工作任务作为学习任务。
（4）编写课程规范。
（5）开发工作页、数字课程等教学资源。
6.你是如何保证“学习内容”有效性？
（1）结合企业需求，在与企业专家对微任务的工作要素（工作对象、工作方法、工作要求、劳动组织形式、工具/材料/设备与资料）共同分析的基础上，运用鱼骨图，按照完整的工作过程，分析梳理出完成本任务所需的所有知识、技能和素养，学习过程与工作过程一致，避免疏漏。
（2）根据学情分析得到学生已经具备的知识和技能，并依据学习目标和工作岗位需求剔除已学内容来确定本次任务的学习内容。
综合以上两点，保证学习内容的有效性。
7.你是如何保证“学习资源”有效性？你的学习资源有哪些？
教学资源是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件。
（1）本堂课的学习资源是以目标为导向进行确定的，我选择数控铣加工工作站学习场所，该工作站配备了数控加工中心、在线检测测头等硬件资源，数控加工在线检测视频等软件资源，还配备了洗手液、医疗急救箱等劳保用品；QQ群、云课堂等信息平台以及工作页、测头说明书等纸质资源。
（2）其有效性体现在以下几点：
1）能激发学生学习动机、职业代入感。例如：
课前、课中，学生通过观看《数控加工在线检测》、《中国制造成就》等视频，激发学生对中国制造的自豪感，职业认同感、学习兴趣和学习动机。并且在于企业工作环境一致的数控铣加工工作站中进行学习增强职业代入感。
2）能满足开展一体化课程学习需要：
资源数量与教学组织形式匹配，本堂课我为学生提供了9台装有在线检测装置的数控铣加工中心，18份工作页和测头说明书，《数控铣在线检测操作步骤》视频等软硬件资源，满足了小组与个人学习知识和技能的需要，且数字和纸质资源内容正确、表述规范，让学生在工作页问题的引导下对接工作过程，开展学习活动。
3）能满足提升学生职业素养需要，提供医疗急救箱、洗手液，提升学生安全健康的意识和素养。
综上所述，我的资源能在满足目标达成和完成学习过程中保证有效性。
8.你是如何保证“教学手段”有效性？
（1）教学手段是指在教学过程中，用于教师和学生传递信息的媒介。
（2）本次教学中我采用了“中国制造成就”“数控加工在线检测视频”等数字资源；云课堂APP、QQ等信息平台以及工作页、测头说明书等多种教学手段
（3）有效性主要体现在：“中国制造成就视频”激发学生对中国制造的自豪感以及职业认同感、“数控加工在线检测视频”能向学生直观展示在线检测特点和应用场合，激发学生学习兴趣；云课堂APP和QQ则用于发布任务，实现资源共享，师生在线互动，教师在线辅导答疑；工作页和操作说明书等教学手段则让学生在工作页问题的引导下自主查询手册完成自主探究学习。
综上所述，我所采用的教学手段是有效的，能充分实现线上线下混合式教学，很好地支持学生学习活动的开展。
9.你是如何保证“教学方法”有效性？
本次教学我采用了任务驱动法、情景教学法、四阶段教学法、自主学习法、小组合作法、实践操作法等教法学法。
教学方法有效性体现在“选择依据”和“如何使用”两方面，选择根据是学情基础、课程性质、学习内容等。我将从以下几个方面阐述教学方法使用的有效性：
（1）学情基础方面：针对学生逻辑思维能力有强弱之分，我按照“组间同质、组内异质”的原则，采用小组合作学习法，“逻辑思维能力强的同学”自学为主；“逻辑思维能力相对薄弱的同学”在教师和同学帮助下完成在线检测和加工程序优化整合，有效化解了难点。
（2）课程性质方面：不同的课程应采用不同的教学方法，本次课属于“一体化课程”，我按照行动导向教学理念，以“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”具体任务为载体，采用任务驱动法，让学生问题动机的驱动下完成在线检测程序编写格式等知识、测头装调等技能以及工作方法的学习，提升学生综合职业能力。
（3）学习内容方面：学习内容的类型不同，采用的方法也应有所不同，如技能型的学习内容应采用观摩示范、实践演练等方法，例如在线测头的装调，我采用四阶段教学法；知识型内容应采用讲授法，例如在线检测程序与加工程序整合优化，我借助动画演示讲解程序整合的工艺关系；观念态度型学习内容应采用讨论法，例如关于“中国制造历史成就原因”的学习，我采用讨论法，让学生各抒己见。
10.你是如何保证学业评价的有效性的？
评价是依据学习目标进行制定的，其有效性体现在以下几点。
（1）评价指标应全部覆盖学习目标，能够诊断学习目标的达成度。
（2）评价要可操作，评价指标要可测可评。不用模糊词语，如掌握、了解等。
（3）因为评价的最大效益是让被评价者最大程度接受评价，因此让评价者参与评价指标的制定，使评价者和被评价者都对评价一致认同。
例如，能正确装调在线检测测头的这一评价指标，对应了目标8，并且指标描述很明确，没有模糊的词语，且让学生自评互评时都进行了这项评价。
（4）教师巡回，及时干预和纠正，最终保证了评价的公平公正。
11.你是怎么理解一体化课程教学的？
（1）不同的课程应采用不同的教学组织形式和教学方法。
（2）一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
它有以下三个特征，理论教学和实践教学的融通合一，专业学习和工作实践的学做合一，能力培养和工作岗位的对接合一。
（3）在我的课堂中，乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工的学习过程是按照工作过程进行设计的。
学习内容对标工作内容，通过工作要素分析，运用鱼骨图按照工作过程，梳理出完成任务所需要的知识、技能、素养，依据学习目标结合学情分析，确定学习内容。包括检测程序的编制，装调测头等。
学生在完成工作中完成知识技能和素养的学习，在学习和完成工作的过程中关注学生综合职业能力提升。
1.如何保证评价客观性？
（1）学情分析，学生习惯了客观评价，有较好的诚信意识，具备了一定的客观评价的能力。
（2）评价是依据学习目标设置的可测可评可视的指标。
（3）我的评价由过程性评价和终结性评价相结合贯穿整个教学过程，其中终结性评价全是客观评价，占总成绩的40%，过程性评价也是使用大量的客观指标来进行评价，即使有个别学生不能客观评价，也可以通过教师评价得到纠正，从而保证了评价的客观性。
（4）教师巡回，及时干预和纠正，最终保证了评价的客观性。
2.此次比赛为什么选取增设开发的学习任务？（选题价值）
（1）部颁一体化课程规范中，只是对专业、课程名称、学习任务做了规定而对具体学习活动没有明确要求，因此我校根据学习任务的过程，结合企业要求和技术发展趋势，校企合作，对学习任务中的具体学习活动进行了开发。
（2）我选择本任务的理由是，本任务蕴含了先进检测加工的应用趋势，实现了“在线检测”和“自动编程”在模具制造的有机融合，有利于建构学生复合型的职业能力。
（3）学习本任务，学生在线检测程序编制、在线检测测头装调等能力，可迁移到其它模具零件数控加工中，提升学生对接未来岗位需求的职业能力。
3.你是如何保证确定的学习内容“准确、完整”？
（1）完整性：结合企业需求，在与企业专家对微任务的工作要素（工作对象、工作方法、工作要求、劳动组织形式、工具/材料/设备与资料）共同分析的基础上，运用鱼骨图，按照完整的工作过程，分析梳理出完成本任务所需的所有知识技能和素养，学习过程与工作过程一致，避免疏漏，来保证学习内容的完整性。
（2）准确性：根据学情分析得到学生已经具备的知识和技能，并依据学习目标和工作岗位需求剔除已学内容来确定本次任务的学习内容，来保证他们的准确性。
4.你是如何保证学生最大程度接受你的评价的？
（1）邀请企业专家和学生共同参与制定评价标准；
（2）依据学习目标、借鉴世赛理念，使评价指标具体可测；
（3）评价贯穿了整个学习过程，及时而非滞后；
（4）评价信息的收集和处理都是在达成共识的基础上充分向学生公开。
通过以上方式保证学生最大程度接受我的评价。
5.请问学习内容和工作内容的联系是什么？
（1）学习任务来源于企业真实工作中代表性工作任务；
（2）学习内容是根据工作过程运用鱼骨图分析出完成任务所需的知识技能素养，依据学情、学习目标分析确定学习内容；
（3）工作内容包含学习内容。
6.在你的教学中是如何实现教学评价多元化？
（1）评价主体多元化，采用学生自评，互评，教师评价的方式进行评价。并且，评价表的制定也是多方参与的，由学生、教师、企业专家共同参与制定。
（2）评价内容多元化，从知识、技能、素养等方面设置了评价指标，比如能正确装调在线检测测头这一指标就评价了学生是否具备了装调测头的技能，能在制定计划环节积极参与小组讨论，就评价了学生团结协作、主动承担责任的职业素养。
（3）评价手段/方式多元化，采用线上线下的评价方式，如课前测试就是采用线上评价实时统计的方式进行测评的。
7.你是如何应用行动导向教学理念设计教学活动的？
（1）行动导向教学理念是一种基于实际工作的教学理念，以学习任务为载体，按照完成任务的过程来组织学习活动，以学生为主体，培养学生的综合职业能力。
（2）我的整个教学活动就是以“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”这个具体的任务为载体，按照完成任务的过程开展学习活动，分为1）明确乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工要求；2）制定乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工工作计划；3）任务实施，（包括编制工艺、编写加工与检测程序、程序整合、加工并进行在线检测；） 4）进行零件复检填写质检报告；5）总结评价这几个环节来开展学习活动。每个环节也是一个具体的任务，引导学生开展学习活动。
（3）例如：在任务实施中的装调在线检测测头环节，学生以装调在线检测测头为具体任务，通过分析装调要求，观看 “数控铣在线检测操作步骤”视频，制定装调步骤，并按步骤完成测头装调，学生装调测头的专业能力和小组协作的通用能力都得到了提升。
我就是采用这种方式设计教学活动，最终促进学生完成“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”的专业能力、小组合作、资料查询等通用能力和耐心细致等职业素养的提升，以达到提升学生综合职业能力的目的。
8.你是如何体现学生在问题引导下学习的？
我将从以下几个方面阐述：
课前，设置“在线检测测头的作用和特点”的问题，让学生在观看“数控加工在线检测”视频并查询在线检测测头说明书等资，学习在线检测的特点及应用场合的知识，并通过在线测试检查学生学习效果。
课中，设置“在线检测测头装调步骤是什么”问题，引导学生观看“数控铣在线检测”微课，小组讨论，归纳在线检测测头装调步骤及注意事项，通过展示汇报检查学习成效。
课后，设置“影响在线检测加工精度/和速度有哪些因素”，学生借助思维导图，回顾课中所学，归纳整理提高加工精度和速度的措施，教师点评检查其正确性。
综上所述，在学习的每个环节学生都通过问题引导展开学习，让学生做中学、学中做、学做合一。
9.你设计的学习资源是如何体现问题引导学习的？
（1）课前，设计开发了工作页，工作页是按照工作过程设置了引导问题，让学生在引导问题的引导下，利用视频、说明书、零件图样等资源自主探究学习；
（2）提供的教学资源都有具体作用，并设置了相关的导学问题，让学生在这些导学问题的引导下，利用这些资源开展学习活动。例如“数控加工在线检测”视频，让学生能够了解在线检测的特点及应用场合的。
10.你在教学设施过程中，如何培养学生安全操作意识？
（1）通过课前的长期学习，学生具备了操作数控机床时，佩戴护目镜、禁止佩戴手套等安全知识，并在课中讲授强化劳保用品的穿戴，工件、刀具装夹牢靠，数控机床防护门加工中必须关闭等注意事项，学生“自知”安全知识；
（2）制定计划环节前，师生对安全危害、安全责任进行讨论，学生安全意识得以强化和巩固，成为自己的潜在意识，学生制定计划时明确分工、落实各自安全责任，在计划表的备注栏中填写测头安装牢靠，切削用量过大引起的崩刀、断刀等潜在危险源及安全操作规范；
（3）数控加工中，学生自觉、主动穿戴工作服、佩戴护目镜，牢靠装夹工件、刀具、测头，加工中紧闭防护门，同组组员认真负责地监督、记录操作行为，学生能“自为”地进行安全操作。
通过以上对安全知识、安全意识和安全意愿的自知、自在、自为，学生安全操作意识得到提升。
11.你选择的“数控铣加工工作站”是如何体现学习环境与工作环境尽可能一致的？
（1）本次课选择“数控铣加工工作站”作为学习场所，学习环境与工作环境尽可能一致，体现在硬件和制度文化等两方面。
（2）硬件环境体现在企业工作环境，包含：生产工作区、资料查询区、工具存放区和产品展示区等。学习环境中的实践操作区、资料查询区、工具存放区和成果展示区、是与企业工作环境相一致的。本着育人的目的，根据教学特点，我们在此基础上增设了集中教学区和分组学习区，便于教师讲授和学生小组讨论。
（3）软环境方面引入企业管理理念、规范和企业文化等，实现了学习环境和工作环境的尽可能一致。
12.什么叫混合式学习模式?利用它的意图是什么？
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
线上教学就是指学生在工作页的问题引导下，观看教师提供的视频、微课等数字化资源，进行自主探究学习，并就疑难问题在线与教师进行探讨、交流学习。这样做的目的是提升学生自主学习意识、自主学习能力及分析问题、解决问题的能力。例如课前通过云课堂发布数控加工在线加测视频，学生自主学习在线检测的特点和应用场合。
线下教学主要指课中教学，教师选用具体的工作任务作为学习载体，选择数控铣加工工作站作为学习场地，让学生在真实的场景中按照工作过程开展乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工，完成知识、技能的学习。这样实施的目的是能够使理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和岗位需求对接合一。例如通过编制检测程序，完成加工程序与检测程序的整合，装调测头，完成乐高积木模具型芯镶件的在线检测加工，培养了学生在线检测的能力，拓宽了学生模具制造的加工检测方法，更好的对接企业未来岗位的需求。
线上的优势是教学信息资源广泛、学习方式时间地点、灵活。
线下的优势是充分发挥学校场地、硬件资源作用，发挥场地优势，让学生完成实践，同时让学生参与集体的交流以及合作学习，有利于培养学生的合作意识和沟通交流的能力。
将两者有机结合，能更好地发挥了各自的优势，更好地提高了学习效率。
12.教学评价应考虑哪些因素？它的作用是什么？
教学评价应考虑以下四个因素：
（1）评价指标以学习目标为依据，覆盖学习目标
（2）评价方法合理、可操作
（3）考虑学生的实际情况和接纳度，实现评价认同化
（4）评价内容全面，能够测评学生的知识、能力、素养
评价的作用是诊断、导向、促进。通过评价，诊断学生的学习效果，引导学生明确学习内容以及学习重难点，最终达到提升综合职业能力和素养的目的。
14.你的学业评价可操作性体现在哪里？
（1）指标要具体化，应参照行为、条件、标准、结果四个方面进行设计，并量化处理。如能正确装调在线检测测头，正确得分，不正确不得分。
（2）要让学业评价覆盖到每位学生的表现，为达到这一要求，我采用了自评、互评、教师评等多元化的评价方式。
（3）为了考察学习目标的达成和学生综合职业能力的提升，不仅仅关注技能的考核，还要关注知识、素养的提升。
以上三点就是评价可操作性的体现。
1.互评表为什么要企业专家、教师、学生参与共同参与？
互评表是用于学生对标企业工作标准进行的相互评价。选择企业专家、教师、学生参与共同参与制定的依据是：
（1）评价的最大效益在于使评价者对评价结果认同，因此我选择学生参与评价标准指定，促进学生对学习目标的理解与达成。同时，学生不仅是学习的主体，也是评价的参与者，使学生从不同角度反思得失，促进学生知识、技能、规范意识提升。
（2）引入企业专家参与，有利于企业专家把企业标准动态、及时、准确的引进课堂，以培养企业认可的产业工人。
（3）教师评价主要考察学生学习态度和学习方法的习得以及价值观的养成。
2．分析工作要素为什么要邀请企业专家参与？企业专家的标准是什么？
首先，我们要培养适应企业需求的学生，因此学习任务来源于企业，是一项常见的工作；一体化教学过程中，要满足学习过程对接企业工作过程，能力培养对接工作岗位需求；邀请企业专家能及时、准确、动态的把握企业需求，为了提高人才培养的有效性和企业需求的契合度，所以需要邀请企业专家参与。
企业专家的标准设置为：（1）企业技术骨干（2）有10年以上一线工作经验（3）有与学生相似的学习经历或教育背景（4）专家所在企业具有一定代表性。
3.学生是如何应用“七何分析法”进行教学计划制定的？
（1）七何分析法也称5W2H分析法，
5W是指：1）what：做什么？指的是本次工作内容；2）who：谁来做，指的是人员分工；3）when：何时做，指的是工作进度、时间节点；4）where：在什么地方做，也就是工作场所；5）why：为什么做,指的是制定意图；
2H是指：1）how：怎样做，指的是运用怎样的工作方法；2）how much：做成什么样，即质量水平。
（2）七何分析法是一种启发人思考的方法，学生从以上7个方面使用思维导图根据工作计划表的项目内容进行分析，并将其填写至工作计划表中，从而完成本次工作计划的制定。
4.你为什么选用鱼骨图进行学习内容分析？使用鱼骨图进行内容分析时，应注意什么？
鱼骨图指的是一种发现问题“根本原因”的分析方法，鱼尾是该项工作，鱼头是工作结束，大骨是该项工作的工作过程，鱼刺是完成该工作每个步骤需要的知识、技能。运用鱼骨图进行学习内容分析能保证学习内容的完整和准确。
使用鱼骨图进行内容分析时，应注意：
（1）完整性：结合企业需求，在与企业专家对微任务的工作要素（工作对象、工作方法、工作要求、劳动组织形式、工具/材料/设备与资料）共同分析的基础上，运用鱼骨图，按照完整的工作过程，分析梳理出完成本任务所需的所有知识技能和素养，学习过程与工作过程一致，避免疏漏，来保证学习内容的完整性。
（2）准确性：根据学情分析得到学生已经具备的知识和技能，并依据学习目标和工作岗位需求剔除已学内容来确定本次任务的学习内容，来保证他们的准确性。
5.育训结合内涵是什么？在你教学设计中是如何实现育和训融合的？
（1）“育”指育人，培养有正确劳动价值观和工匠精神的学生；“训”指知识、技能的学习与训练，育训结合，培养德才兼备的技能人才。
（2）而我们技工教育就是培养就业导向性的技能人才，以职业能力为培养目标，提升学生的综合职业能力和职业素养。
（3）我是这样实现的：以学生为中心、育训结合的理念设计教学策略，包括六个方面。
（4）把劳动精神和工匠精神融入教学，在学习在线检测测头装调时，学生仔细精准的校准测头，体会了精益求精、严谨细致的工匠精神，在完成乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣的过程中，体会热爱劳动，尊重劳动，以及劳动成果带来的成就感。
6.你采用小组学习的方式，你是如何关注学生个体目标的达成？是如何实施评价的？
（1）设置小组共同目标，将个人表现和集体荣誉紧密关联，通过组内压力互助及个人努力促成组员目标的达成；
（2）通过组内分工，明确责任，实施考核，督促成员履行职责；
（3）教师巡回指导，关注学生学习情况，并采取针对性辅导。
我是这样来实施评价的：学生自评，互评以及教师评价中，我都设置了相应的评价项来关注学生个体目标的达成，比如在教师评价表中的程序编制环节，每个同学都要独立完成程序的编写，教师给出评分来关注学生个体目标的达成。
7.你为什么选择小组合作学习？
首先，通过学情分析，学生乐于进行团队合作，因此能很好地开展小组合作学习。
其次，小组合作具有以下优势：
（1）小组目标：小组合作中设置小组共同目标，有利于学生通力合作，培养学生团队合作能力；
（2）个体责任：进行小组合作时，学生合理分工，明确责任，使学生个人表现与集体荣誉关联，能培养学生责任担当意识；
（3）机会均等：组内成员机会均等，每个学生都有同等机会进行知识和技能的学习和练习；
（4）小组合作能有利于学生取长补短，在互助中择其善者而从之，择其不善者改之。
因此，选择小组合作将有效促进学生学习。
8.你是如何保证小组合作学习有效性的？
我是通过以下几方面措施保证小组学习有效的。
（1）设置小组目标：设置小组目标，将个人表现和集体荣誉紧密关联，通过组内压力互助及个人努力促成组员目标的达成；
（2）确定个体责任：通过组内分工，明确责任，实施考核，督促成员履行职责；
（3）保证机会均等：组内成员机会均等，保证每个学生都能动手操作，进行乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工。
（4）教师巡回指导，关注学生学习情况，并采取针对性辅导。通过自评、互评和教师评价的方式，发挥评价的作用，引导、促进小组活动的高效进行。
例如，装调在线检测测头环节，设置小组目标：要求每组学生都必须完成在线检测测头装调，组内一人操作一人监督，让两人轮换装调，保证每个学生都能动手操作，并在学习中互相督促，促进学生更快更准确的装调在线检测测头。
9.你是怎么对学生的学法进行指导的？
本次课主要采用了自主探究、小组合作和七何分析法、实践操作法这三种学习方法。
（1）自主探究：课前通过视频学习、查阅资料、线上测验等学习，提高学生自主学习能力。作为教师，我及时跟踪学生的学习动态，并对遇困难的学生提供引导性帮助。
（2）小组合作：课中以小组活动的方式培养学生的小组合作能力。在这一过程中，我进行巡回指导，关注学生小组活动的参与度和贡献度，并对参与度不高的学生给与及时的提醒和引导性帮助，并将相关情况记录在评价表中。课后进行及时沟通，了解不积极参与小组活动的原因，给与个性化辅导。
（3）七何分析法：在制定计划环节，采用七何分析法进行分析制定，教师巡回指导，针对有疑问的学生及时给与帮助和指导，使其明确分析方法的内涵，更加准确的制定计划。
（4）实践操作法：本微任务的知识技能需要在实践操作中进行学习和提升，我为学生创设真实的工作场景，让学生通过实践操作中学习知识、技能，在巡回指导中关注学生是否能根据企业标准和规范要求学生安全操作，注重环保，提醒操作的注意事项，培养学生良好的工作习惯，增强岗位带入感，培养职业情感。
10.在你的教学实施中是如何运用“任务驱动法”？
（1）任务驱动法是指在学习的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，以任务的完成结果检验和总结学习过程等。其基本环节包括创设情境、确定任务，自主学习和效果评价。
（2）我的教学活动就是以“乐高积木模具型芯镶件在线检测数控铣加工”为任务，在这样一个任务的驱动下开展学习过程，通过明确任务、制定计划、到最后完成任务就是一个任务驱动的过程。
（3）在我的每一个环节，也采取了任务驱动法：比如在编制工艺环节，学生通过小组讨论，团结合作、同伴互助完成了乐高积木模具型芯镶件数控铣加工的工艺编制；在加工检测环节，学生通过独立安装工件、刀具、装调测头、输入程序开始加工，加工中进行在线检测直至零件加工完成。
就是通过以上几个方面把任务驱动法应用到整个教学过程中，引导学生最终完成教学任务。
11.如何保证让每一个同学都能突破重点/化解难点？
我从以下几个方面回答您的提问：
（1）重点是“在线检测测头装调”，我采用了“准备-示范-模仿-练习”，通过学生观看视频学习测头装调步骤，并在教师示范讲解下，学生代表模仿练习掌握要领，随后每位学生充分练习，并通过考核评价检测学生能否规范装调在线检测测头，因此我通过“准备-示范-模仿-练习-考核评价”保证每个学生不掉队，突破重点。
（2）难点是“加工程序与检测程序的整合优化”，我采用动画演示讲解在线检测程序和加工程序整合的工艺关系，学生学习在线检测程序整合的位置及注意事项；然后根据教师讲解，练习尝试整合优化，训练提升逻辑思维能力，并展示汇报解释说明具体做法和理由，逻辑思维能力进一步得到提升，最后全班群策群力补充完善，教师点评指导，每个学生都能独立完成“在线检测程序和加工程序的整合优化”化解了难点。
