小学数学教学中学生数学语言能力的培养策略探究
（江苏省常州市新北区小河中心小学，江苏常州，213000）
摘要：在改革小学数学教学内容和形式的过程中，学生数学语言能力的培养被提上日程，教师需要着眼于学生在数学学科中的现实条件，分析学生的学习能力。通过对教育事业发展规律以及轨迹的分析及研究来调整教育教学策略及方向，学生语言能力的培养备受关注并且被提上日程，教师需要始终坚持循序渐进的育人原则，深入剖析小学数学教学的重点以及难点，在指导和鼓励学生的过程中促进学生的全面成长及发展。本文结合小学数学教学的现实条件，了解培养学生数学语言能力的具体现状，针对问题出现的原因提出相应的解决对策，以期为推进小学数学教学改革以及学生数学语言能力的提升提供相应的参考。
关键词：小学数学教学；数学语言能力；培养策略
引言
数学在小学教育阶段中所占有的地位相对偏高，对学生的自主学习以及个性化成长发展有非常关键的影响。传统的教学模式备受诟病，不利于学生的自主学习和学科教学改革，因此为了有效应对时代发展的挑战及威胁，小学数学教师需要反其道而行。将理论分析与实践研究相结合，深入了解数学语言能力培养的相关技巧，进一步调整教学思路及方略，结合学生的学习能动性以及成长发展轨迹，保障自身所选择的教育教学策略既能够吸引学生的注意力，也能够打造高效课堂和精彩课堂，为学生的个性化成长及发展保驾护航。
一、学生数学语言能力
学生数学语言能力主要是指学生在学习数学过程中的表达能力、应用能力、分析能力和理解能力，语言能力的提升及培养符合学科教学改革的初衷，对积极践行素质教育和推进新课程改革有非常关键的影响.数学教师需要做好课前准备工作，加强对信息要素的分析及解读，了解学生对数学学习的兴趣以及个人的主观意愿，给予学生更多自主学习的机会.充分彰显数学教学的指导作用以及实践价值，确保学生能够掌握适合自己的学习策略和技巧。传统的教育教学模式直接无视学生的个性化成长及发展要求，教师机械按照教育教学进度和教学任务调整教学思路及方略，没有站在学生的角度思考和分析问题。因此学生数学语言能力的培养工作直接被无视，教育资源被浪费，整体的教育质量和预期目标存在明显的差距。
二、小学数学教学中学生数学语言能力的培养现状
小学数学教学中学生数学语言能力的培养符合学科教学改革的核心要求，对提升学生的学习能动性，促进学生的全面成长及发展有非常关键的影响。新课改对小学数学教师的要求越来越严格，教师一方面需要关注教学策略的改革及创新，另一方面需要结合学生的兴趣，调整教育教学思路，彰显学生的主体价值，为学生的数学学习以及社会实践指明道路及方向。但是有一部分教师对学生数学语言能力的培养认知还不够深刻，没有站在不同的角度，深入浅出的剖析新课改的具体要求以及育人目标。直接按照自己的主观意见和教学经验进行简单的分析及研究，最终导致课堂教学偏离了主干道，学生数学语言能力的培养质量不够理想和科学。
（一）无视学生的学习兴趣
学生的兴趣是课堂教学得以顺利开展的基础和前提，对学生的自主实践以及高效课堂的构建有非常关键的影响。对自己比较感兴趣的事物，学生会非常的主动和积极，因此在培养学生数学语言能力的过程中，教师需要关注学生的兴趣，以此为切入点和突破口调整教育教学思路和方略，鼓励学生自主实践，让学生在个人兴趣的指导下高效独立自主的完成不同的学习任务。但是有的教师直接跳过这一环节，没有意识到学生学习兴趣的正面指导作用和优势，忽略了与学生之间的情感交流及沟通。很少有教师会着眼于小学生的身心发展嗯轨迹，灵活的利用学生的好奇心和求知欲，通过对学生心理特征的分析以及研究来针对性的培养学生的语言能力，这一点导致学生的学习质量和学习效率大打折扣。另外，从微观的角度上来看，教师没有根据学生的语言学习能力明确具体的教育教学计划，忽略了对学科教学抽象性的实践分析及特征研究。没有着眼于语言能力的培养条件来深化学生对数学知识的理解以及认知，学生举一反三和学以致用的能力相对较差。很少有学生能够产生由内而外的学习动机和学习热情，对数学学习提不起兴趣，学习能力和学习质量呈现不断下降的趋势。
（二）教学语言缺乏规范性
教师对学生的影响非常直接和深远，这一点在小学教育教学改革中体现得比较明显。很多学生会以教师为榜样，在教师的指导下规范个人的言行举止，一旦教师的言行举止出现偏差，学生也会产生许多的负面情绪和偏差行为。在开展小学数学教学活动的过程中，教师没有意识到自身对学生的重要影响，所选择的教学语言缺乏针对性和规范性，没有根据学生数学语言培养的实质条件积极调整个人的语言应用习惯。小学生的社会阅历不足，但是思维比较活跃，外部环境的变动对学生的影响非常直接。因此，在开展教学实践活动时，如果教师所选择的教育教学语言不够规范及科学，那么学生也会受到极大的负面影响。很少有学生能够主动利用规范化的数学语言表达个人的真实需求，学生的数学知识应用能力以及举一反三能力有待培养及提升，一部分育人资源被浪费。
（三）无视学生的语言运用意识
对于小学数学教学来说，学生语言能力的培养是一个长期的过程。教师需要以学科教学改革为出发点，关注学生与语言运用意识的培养及提升要求，确保学生在该意识的指导下主动调整个人的学习行为，进而产生由内而外的学习动机。但是教师直接无视学生的语言应用意识的培养，没有根据不同教学板块之间的逻辑联系，消除学生对数学学习的畏惧感以及负面情绪。很少有教师会将理论分析与实践研究相结合，根据不同细节要素的影响机制来鼓励学生自主学习和高效分析，学生语言运用停滞不前，因此学习能动性和学习质量大打折扣。
三、小学数学教学中学生数学语言能力的培养策略探究
为了有效避免上文中所出现的各种困惑，积极突破传统育人模式的束缚，小学数学教师需要将不同的教育教学环节与学生的自主实践融为一体，着重培养学生的数学语言能力。提升学生的综合素养，鼓励学生自主实践，数学教师需要在开展课堂教学活动前做好充分的准备工作，与学生实现心与心的交流以及情感互动。结合学生的学习基础调整后期的教育教学方向，真正实现对症下药和举一反三。
（一）激发学生学习兴趣
要想打造高效课堂，教师需要了解学生的兴趣，灵活利用现代化的教育教学策略和教学手段，丰富教学内容及形式。着眼于学生身心发展的具体过程以及各个阶段的教学重点，选择学生比较感兴趣的教学元素来指导学生，鼓励学生，逐步发展学生的语言能力。其中学生的兴趣分析以及研究是一个长期的过程，教师需要与学生做朋友，成为学生的良师益友，根据学生的实际发展状况，制定与学生语言能力培养相关的教育教学计划。与其他学科相比，数学这门学科的抽象性、应用性比较明显，学生语言能力的培养及提升对学科教学改革有重要的促进作用。教师需要全面调查学生的爱好和兴趣，关注学生的知识学习条件以及要求，给予学生更多自由发挥的机会和空间，确保学生能够全身心的投入其中，自主高效的完成教师所布置的学习任务。学生之间的交流和互动非常有必要，这一点有助于减轻学生的学习压力，简化学生的学习流程，更好的丰富学生的学习资源，确保学生变得更加自信和乐观。因此，教师需要留给学生自主想象和自主学习的机会，鼓励学生之间互帮互助和共同进步，逐步发展学生的数学学习自信心和兴趣，为学生数学语言能力的培养及提升做好前期的铺垫工作。
（二）规范利用教学语言
小学数学教师需要做好课前准备工作，关注不同教育环节之间的联系及互动，明确育人模式以及育人手段，积极树立现代化的育人意识，在指导和鼓励学生的同时培养学生良好的学习行为习惯。教师需要在课堂教学实践中加强自我规范和反省，灵活的利用科学化的教学语言来指导学生，为学生提供模仿和学习的榜样，以此来尽量避免个人不良行为对学生的负面影响。在开展数学教学活动之前，教师需要了解新课改对学生语言应用能力的培养要求，分析数学学科教育教学改革的背景以及实践发展轨迹，坚持以人为本的育人理念，积极调整教育教学策略及思路。着眼于课前、课中、课后的教学现状，加强对教学用语以及教学方式的调整以及优化升级，主动学习其他教师的优秀做法和经验，确保教学语言的针对性使用以及灵活调整。为学生的数学学习以及社会实践指明道路及方向，逐步提升学生的数学语言应用能力以及分析判断能力，这一点对彰显新课程改革以及推进素质教育都有非常关键的影响。
（三）培养学生语言运用意识
学生语言运用能力的培养是一个长期的过程，语言运用意识的树立是第一步，这一点有助于规范学生的言行举止，加强不同教育环节之间的联系。教师需要有目的、有意识地利用不同的教育教学策略和手段，针对性的指导学生、鼓励学生、掌握恰当可行的教学策略，结合学生的学习能动性以及学习基础，针对性地培养学生的语言运用意识，调整教学模式。不同学生的学习兴趣、学习基础以及语言运用能力有所区别，教师需要拉长战线，留出更多时间和精力来帮助学生树立良好的语言运用意识。只有这样才能够确保学生产生由内而外的学习能动性和自信心，在教师的指导之下自主高效的掌握适合自己的数学学习技巧和要求，进而全面提升个人的学习能力和综合素养。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，积极调整教育教学策略及思路，着重引导学生、鼓励学生、规范学生的行为举止，只有这样才能够让课堂教学大放异彩，重换生机。
结语
在推进小学数学教学改革的过程中，教师需要了解学生的学习兴趣，关注不同教育环节之间的联系。以学生语言运用能力的培养和提升为依据，关注学生在数学学习过程中的真实条件，进一步提升学生的语言能力和水平，发展学生的学科核心素养，确保学生有所收获、有所成长。
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