小学中段英语学困生积极情感态度培养策略研究
摘要：本文通分析出小学中段英语学困生的学习中影响英语学习的重要的情感态度因素，如缺乏学习动机，意志薄弱，低自我评价以及不愿与其他学生合作等，并从课堂教学方面提出鼓励进步、分层教学，从课后辅导方面提出心理疏导、榜样示范和家校合作的学困生积极情感态度培养策略，以促进学困生英语学习能力与效果提升。
关键词：英语学困生 情感态度培养 分层教育 心理疏导 家校合作
一、英语学困生及其英语学习
在小学中段英语教学中，我们老师总会遇到许多英语学习方面的学困生，可能其在其他学科如数学、语文、艺术、体育等均表现良好，甚至成绩优秀，可是在英语听、说、读、学、看等能力方面却存在诸多问题，可能许多老师、家长和学生本人都用过许多办法，但效果却不明显。长此以往，学生本人消极怠工，家长心急如焚，老师更不知所措。
反复遭遇这类问题并陆续尝试过大量的改善其英语教学的方法，但始终事倍功半。偶然的因素启示下，开始从情感态度角度方面思考学困生学校问题，阅读研究了国内外大量文献资料，发现语言学习中出现的问题，除了从语言学习角度本身寻找原因外，更应该多考虑学习者的心理问题，学生在学习时的情感态度状态。
二、影响学困生学习英语的是情感态度因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。
在英语学困生上明显表现出来的情感态度问题如：1、学习缺乏动机：上课注意力不集中，精神萎靡不振，不愿主动举手发言，表现出一副心不在焉的样子。回家作业不能按时完成、经常故意漏做题目，或抄袭他人作业。2、意志薄弱：他们不喜欢做枯燥乏味的事，繁琐的事；遇到困难、障碍或学习受挫就可能放弃英语学习。3、对自己在英语能力上的评价过低：这类学生往往认为自己在英语学习上不行，过低评价自己，认为自己没有学习语言的天赋和能力。他们将学习上的失败归因于低能和努力不够，从而怀疑自己，否定自己，产生消极的自我概念。4、不愿与他人交流合作：这类学生由于对自己的英语能力评价较低，不自信，因而他们在课堂上不愿与他人交流，尽可能避免抛头露面，害怕用英语表达自己的思想。
三、课堂教学中培养英语学困生积极情感态度的策略
针对上述影响因素，在研究小学中段英语学困生的英语学习特点的基础上，制定了一系列课堂教学策略，以此来培养他们积极的情感态度。
1、 关注并表扬学困生的进步，帮助他们提高自信心。
在课堂教学中，学困生通常是得不到老师的关注，更别提表扬与鼓励，这使他们的自尊心遭受到严重的损伤，潜意识中他们会排斥课堂活动，不愿举手发言，怕遭到老师的批评、同学的嘲笑。长此以往，他们就变得越来越自卑，对英语学习也日益冷漠。因此，教师要注意发现学困生学习上的进步，哪怕是每一个微小的进步，教师都应该及时肯定。教师也要挖掘学困生身上的闪光点，哪怕是微不足道的，也要及时表扬和鼓励，并以此为切入点，帮助他们树立向上的信心，生活的积极心态总是与学习的积极状态息息相关。
我们都知道表扬、鼓励，积极的评价能让一个人变得积极、自信。所以作为老师，我们决不能吝啬我们的表扬，老师的表扬一定要真诚、发自内心，要及时，要当着全班同学的面。例如，在课堂中，一些朗读的教学活动就让口语较好、喜欢朗读的学困生来回答。现在的班级就有一个学生，虽然他一碰到英语就头疼，上课怎么睡都睡不醒，英语成绩一直在班级倒数，但是他特别喜欢在同学面前展示自我，他喜欢唱歌、擅长朗诵和小品表演。因此，我就尝试让他当着全班同学的面朗读单词、段落，以及整篇课文，他也非常乐意。每次朗读完我总不忘好好表扬一番，渐渐地，他不在课堂上睡觉了，开始参与到课堂活动中了，对于这个进步他也非常高兴！
2、进行分层教育，激发学困生的学习兴趣。
分层教学是指在授课时将知识进行分层讲解的一种教学方式。由于学困生在过去的学习中没有打下扎实的基础，在进行英语知识的学习时就很难和其他同学一样快速、高效的掌握老师所教授的知识，所以教师一定要关注学困生的个体差异，根据他们的语言基础和学习能力设定不同的教学目标，调整教学内容，采用不同的教学方法以满足他们的需求，让每一个学困生在英语学习过程中都能有收获。
学困生在英语学习方面存在不同的问题，他们现有的英语水平不同、学习能力也有差异，有的在口语上问题较严重，有的则表现在阅读或写作方面，有的学生可能几个方面都存在问题。因此，我们应该对学困生的现有水平和学习能力进行正确评估，评估可以用书面的、口头的测试，以及与学生的个别访谈相结合，了解学生现有的水平和英语学习上的问题。然后对他们进行分层的教育。例如，在阅读教学课上，教师事先设计不同难度的问题，一些简单问题，就让学困生来回答，若问题回答正确了，老师可以设计几个追问，引导他们思考更深层次的问题。这样每个学困生都有参与的机会，都能在课堂学习中得到成功的体验，他们的学习兴趣就被逐渐激发出来了，他们也会有信心改善他们的学习现状。
四、课后辅导中培养英语学困生积极情感态度的策略
教师除在课堂教学给予学困生关注外，通过语言学习以外的方式也有助于他们改变对自己、对英语学习的认识，从而激发兴趣、增强自信、端正态度，提高学习的效率。
1、通过心理疏导，引导学困生重塑积极归因，摆脱自卑心理。
归因直接影响学生学习的信心、热情。学困生一般会将自己学习上的失败归因于自身能力的不足，而非自身努力不够。他们悲观地认为自己天生就不是学英语的料，或者IQ不如别人，再怎么学都无济于事等。一旦这种思想变得根深蒂固，学生就会丧失英语学习的兴趣，没有学习的动力与积极性，因为他们认为自己再怎么努力也改变不了学习现状，再怎么努力最终都是竹篮打水一场空。相反，如果他们能将失败归因于自身付出的努力不够、先前的功底不扎实，没有找到行之有效的学习方法等，他们就会自始至终地对成功充满期待。
所以作为教师的我们一定要具备一定的心理学知识与辅导方法，在面对沮丧的学困生时一定要在课余都与他们沟通、交流，用行之有效的心理辅导方法对他们错误的归因进行疏导，让他们领悟到自己失败的原因不是自己不如他人，只是因为没有付出足够的努力或没有找到科学的方法。天才出自勤奋，一旦认真学下去，必然能取得骄人的成绩。常此以往，学生的自信心重新建立，他们会将一次的失败转化为下次的动力，在积极的情感中奋勇争先。
2、用榜样作用帮助学困生克服惰性，在学习上培养积极的学习态度。
端正的学习态度对学习有着非常积极的作用。但要维持一种积极的状态对于每个学生而言都不是一件容易的事情，更何况是学困生。如果他们每天能进行朗读、背诵、按时完成作业，探究疑难问题，这需要多大的毅力啊。但是如果我们老师经常找他们个别谈话，关注他们平时的学习状态，让他们感受到老师对他们的关爱与鼓励。并且，老师可通过介绍一些科学家立志献身科学，不怕挫折困难，屡屡奋斗做出发明创造；领袖人物历经坎坷、不屈不挠、英勇斗争，为人民谋求和平与幸福的事例；同时结合身边平凡的人的一些不平凡的事迹来鼓舞和熏陶学生。特别要举一些自学成才的例子激励学生。如：马克思为研究俄国的社会现状，50多岁开始学习俄语，用了一年时间便精通了俄语，实现了他研究俄国现状的目标。通过实例帮助他们寻找到学习上的榜样，以此引导他们克服惰性，用百倍的勇气与毅力挑战自我，保持积极的学习状态。
3、加强家校沟通，与家庭教育取得合力，共同营造良好的学习氛围。
学习不仅是学生与老师之间的任务，相当多是时候，学习还与学生家长发生关联。英语是一门特殊的学科，对于非英语母语环境下成长的学生而言，熟练的掌握尤其需要大量时间投入到反复的巩固与操练中，光靠目前学校每周几节课时间是远远不够的，而且由于课程安排，英语课时间非常有限，许多内容不得不依靠孩子在家预习和复习，这样家长的监督与配合就显得极为重要。学困生由于学习自觉性和主动性较差，在家的学习效率往往比较低，这就尤其需要家长更加严格的监督与辅导。然而，有些家长却并不知道如何正确地监督、辅导孩子的课后学习。这样的情况下，教师可通过召开家长会、走访学困生家庭、与学困生家长电话沟通、单独面谈辅导等方式了解学困生在家的学习情况，提升家长对英语学习的重视，辅导家长做好学困生英语学习的监督工作，从而配合教师加强学生良好学习习惯的养成。
在教授完没节新课后，我通常都会布置一些口头作业，基于后疫情时代普遍运用的钉钉工具，我采用一种巧妙的方法——让孩子把学过的内容教给家长，然后由家长把学习成果反馈给我，逼迫学生在认真地当好小老师的过程中有效巩固学习效果，发现效果非常好。对于学生回家背诵、自默所学单词、短语的任务。我明确要求家长监督学生汇报时边拼边写，嘴巴和手齐行动，并把行为拍成视屏作为标准范本分享，同时告诫学困生家长多以激励性的语言表扬、鼓励学困生，帮助学困生树立自信心。在需要确保孩子每天听录音跟读单词、课文方面，打卡与语音软件是家长可以操作的形式，个别孩子认读能力比较弱，能够对照实物和图片说出单词，也能在口头交流中对答如流，但呈现单词或句子他认读时却一无所知，此时正是使用语音软件强化和采用打卡程序反复认读的契机。
总之，实践启示，在小学中段的英语教学中教师除了对学困生进行语言能力的培养外，一定要重视培养学困生积极的情感态度，提高他们对英语的兴趣，增强学习信心，养成良好的学习态度与习惯，让他们有勇气、有毅力去改变现有的学习水平，这样英语学习能力一定会得到发展与提高，同时也为他们健全人格的形成打下坚实有力的基础。
参考文献：
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