关于专业课形象化教学优质校本资源建设的几点思考
【摘要】形象化教学是指借助形象生动的语言表述，在图示、教具等具体的形象或表象基础上，让学生通过加工处理、想象等过程形成新形象的创造，使学生顺利接受知识掌握技能的一种教学方法。专业课形象化校本教学资源建设是中职学校专业课形象化教学的后勤保障。优秀的教学资源具体包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理。“校本资源”即以校为本，以新课程理念为指导，从学校的实际出发，充分挖掘学校内在潜力整合开发出的教学资源。本文从优秀教学团队的建设、专业课校本教学资源库平台选择、校本教学资源建设原则及相关辅助政策几方面作了阐述，论述了人才、资金、政策对于专业课形象化教学校本资源建设的重要性。
【关键词】专业课、形象化教学、教学资源、优质教学资源、校本教学资源
【作者简介】俞娟，江苏省邗江中等专业学校中学一级教师，主要研究方向为计算机专业课的教学。
专业课与“基础课”相对。指高等学校和中等专业学校根据培养目标，所开设的专业知识和专门技能的课程。形象化教学是指借助形象生动的语言表述，在图示、教具等具体的形象或表象基础上，让学生通过加工处理、想象等过程形成新形象的创造，使学生顺利接受知识掌握技能的一种教学方法。
形象化教学法的实施离不开相应教学资源的建设。不同的文献对教学资源(Teaehing Resources)的具体描述也不尽相同。李克东教授将教学资源定义为支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。试题、试卷、媒体素材、案例、课件、文献资料、资源目录索引、常见问题解答和网络课程等都是教学资源的范畴。优秀的教学资源具体包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理。优质教学资源与一般教学资源的不同之处在于：
一、优质教学资源拥有一般教学资源没有的专业学科的教师骨干精英。教学经验丰富、学术造诣高的精英教师构建出的教师团队教学水平高、结构合理、教学效果良好。
二、优质教学资源更注重科学地选择教材，合理完善教学设计，根据实际需求对教学内容进行适当的取舍，甚至细化到教学环节的安排、问题的设置、实践的部署，整个教学流程对教授者教学积累的经验以及其它相关学科知识要求很高。优质教学资源整体来说其课程体系设置更为合理。
三、优质教学资源有着更为精深的教学内容。一般教材内容的讲授、传递不在优质教学资源范围之内，其要求在融汇教材内容的基础上，融入大量科学研究的发现和积累，更注重自身的见解和创新。学生能有新的收获，这是优质教学资源教学内容选择的基本要求。
四、优质教学资源拥有良好的教学条件和科学的教学管理。优质教学资源的建立势必会经历一个过程，不可能一劳永逸。随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。完备而科学的管理机制才能适应优质教学资源建设的动态性。
“以校为本” 即“校本”。它立足于学校的实际，挖掘学内潜力，充分利用并整合学校资源。它以新课程理念为指导，优质校本资源的开发旨在让学校充满活力，尽情释放教师的生命力。建设符合专业课形象化教学特色的校本教学资源意义重大，粗略分析如下：
一、专业课形象化教学优质校本资源的建设，有利于解决信息化“空有其表”的问题。
信息化形势之下，各学校校园网基本建立起来了。但是大多数学校校园网空有其表，不能提供高水准、高效率、高技术的教学信息资源，限制了学校教学信息化的发展。专业课形象化教学需要大量教学资源的支撑，开发专业课形象化教学优质校本资源能令校园网货真价实，从而更有效地为学校的教学、科研服务，解决信息化“空有其表”的问题。
二、专业课形象化教学优质校本资源的建设，有利于教学资源库学科化、体系化。
面对Internet中丰富的信息资源，教师和学生由于缺乏甄别能力，搜索、筛选费时费力。如果校本资源库具有较好的资源检索与知识管理平台，教师能从校内庞杂的学科资源库中及时便捷的查找所需课程资源，备课效率将得到大大的提升。学生同样能从资源库中得到更多更具有针对性的学习资源。专业课形象化教学优质校本资源的建设过程，必然会去粗存精，将原有的校本资源完善化、体系化、学科化。
三、专业课形象化教学优质校本资源的建设，有利于学校成员的发展与能力提升。
校本即在“学校中”，学校自身的问题，要由学校所有成员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决。探讨、分析的过程就是一个全面提升的过程。专业课形象化教学优质校本资源的建设，需要对资源库结构重组，对其功能进行合理的设计，对内容合理选择、组合。开发过程可以有效提升教师的信息技术与学科的整合能力。教师积累符合自身发展需求的教学资源，不仅有利于形成富有个性化的教学特色，更能增强学科内教师教学资源的共享和交流，实现最大范围的共享。学生的参与有利于改变传统以教师为中心传统资源开发的不足，为学生实现个性化学习和探究性学习提供了实践平台。学校管理层的参与有利于提高学校信息化建设的管理效能和管理水平，进一步加快数字化校园的建设。
专业课形象化优质校本教学资源建设可以从以下几方面入手。
一、 建立优秀的教学团队
团队建设就是将两个或两个以上的人组成一个团体，通过人与人之间相互影响、相互作用，在心理上相互认识，在行为上相互帮扶，在利益上相互依存，为达到某一目标而结合在一起的人群集合体。人，永远是第一要素。选拔一批专业能力强、教学经验丰富、有创新意识的教师，组建出一支结构合理、教学水平高、教学效果好的团队。团队建设的目标导向性有助于团队成员齐心协力朝着一个方向努力；团队建设的凝聚力，需要成员有共同的使命感、认同感，同时也会有力地反作用于团队建设。
1．加强团队带头人的培养
“火车跑得快，全靠车头带。”一个教学团队能走多远，团队带头人至关重要。一个有着雄才伟略、高瞻远瞩的领头人才有可能带出一支优秀的团队。这个团队带头人一要能提出适应团队建设的方案；二要能提供良的环境因素，带领团队成员去实现方案。三是要善于放权，能把握好控制性与主动性之间的平衡；四是要充分发挥在团队建设不同时期的作用。团队建设一般会有组建期、激荡期、规范期和执行期四个阶段，这四个阶段团队带头的人作用都至关重要，其领导艺术直接关系到团队能否健康地发展下去。“将熊，熊一窝。”的道理大家都懂，所以团队带头人的选拔与培养是优质校本资源建设首先要解决的问题。
从人员选拔上来看，专业课的校本资源建设，应该选择在本专业上有建树的人才。相应专业管理层的领导人员是最佳人选，他们既有专业知识又有管理经验。非本业的的管理层就不太适合，以免出现外行领导内行的笑话。团队带头人要具有相当的学习能力，懒才不可用；团队带头人要具有大公无私的精神，自私自利、拉帮结派之人不可用。
从团队带头人的能力培养上来看，通过国内外研修、相关课题研究、下企业锻炼等方式可以提升团队带头人在课程改革、教学资源建设等方面的理论和实践能力。学校要将出国研修的机会向具有带头人潜质的人倾斜，创造一切机会协助研究团队开展各类课题研究，并适当给予经济上的补助，解决其后顾之忧。
2．队伍的结构梯度化
专业课教学资源建设其成员组成从年龄结构、专业技术职务结构和知识结构都要有一定梯度。人员可从全校相关专业的省级名师、骨干教师、入职不久的新教师中进行选拔。选择真正有创新精神、创造能力的教师，选择有上进心、能吃苦的教师。切忌选用那些只想谋取一时的私人利益，不愿出力的教师，以免在团队中形成不良的风气，不利于形成强有力的团队聚合力。学历、能力、年龄的层次性有助于团队成员实现经验传授、专业技能补互、精力互补，同时可以用一个团队的成长带动整个学校不同阶层的成长。建议各层次成员比例如下表：
成员组成 年龄层次 在团队中所占比例
省级及以上学科带头人 50左右 10%
市级及以上骨干教师 40左右 60%
业务能力强的新教师 30左右 30%
3．多渠道提升成员素养
中职学校专业课形象化教学对教师的职业教育理论、教学论和课程论的理论素养、专业能力素养、关键能力素养都提出了更高要求。教学资源建设的培训要自成系统，让受培者有入门到深入的阶段性成长。如从形象化教学理论的培训到形象化教学设计培训，再到形象化课程资源的开发培训，要让受培者真正成长起来。培训可采用老带新、专家示范、以赛促培等多样化方式。培训的组织者可以是学校、教育区事省级相关教育部门。培训内容不能华而不实，切忌走过场，混学时。培训要有过程、有监督、有检测、有效果、有分析、有总结。相关制度要建全，要另受培者真正愿意参加培训，真正在培训中成长，同时能为受培者解决一些实际困难，让其能全心投入到事业发展中来。
团队合作意识的培养非常重要，一个真正优秀的团队要做到“聚如一团火，散是满天星。”团队中每个成员都要做到乐于与人合作、善于与人合作。充分发掘教师自身的课程资源价值，互相学习，共同进步，努力实现网络教学资源共享。着力于教学课件、教学设计、教学素材等建设，打造出符合本校实际情况的教学资源库。
二、 选好专业课校本教学资源库的平台
今年疫情之下倡导停课不停学，蜂涌而上的各类网络教学平台就令师生们眼花缭乱。师生对每个平台都不熟悉，于是各行其道。学生们无所适从不说，教学资源无法统一调配，教学效果不佳，一时间质疑声四起。一个学校切忌同时推行几个不同的教学资源库平台。无论是对资源建设者和平台使用者来说，充分熟悉一个资源库平台本来就是件不容易的事。一会推行这个，一会推行那个，只能令使用者无所适从。每个平台都有优缺点，但当全校师生都熟练掌握了它的使用就能将它的优点扩大化。专业课校本教学资源的建设就要选一个好的平台，并且全校推广。一个好的平台要具有相当的友好性。从资源投放者角度来说，这个平台要具有入门简单、功能全面、技术支持到位等特点。从资源使用者角度来说，这个平台要操作简单、互动性强，运行流畅。对学校管理层来说，投入小收效大也相当重要。
这就需要学校的领导者具有战略性眼光，不能一味随大流，更不能凡事不求有功但求无过。领导者没有明确的目标，终将导致全体教师每日疲于应付，无法集中精力和时间去研究教学资源平台，无力开发教学资源。过多的教学资源库平台，更是不利用教学资源的共享。教师各自为阵，必然会导致大量工作的重复，教学资源分散，不能很好地形成完整的资源库。
三、把握好校本教学资源建设的几个原则
1．适用性原则
立足本校的教学实际，改善教育、教学这才是校本教学资源建设的根本目的，因此校本教学资源建设要有选择性。选择能够系统地展示指导专业领域知识的发展、给我们提供实用先进的信息、在未来几年甚至更长的时间内都具有实际意义的教材。每一门学科都有其自身的特性和侧重点，只有学科教师才能收集、筛选出最符合自身学科需要且有价值的资源素材。专业课的教学资源建设自然要交给专业课教师。除了汇集团队的力量，更要在全校范围内集思广益，创建真正实用的教学资源。对校本教学资源的类型作了分类，同时在全校教师中作了意向性调查，下面的表格能说明哪些教学资源是教师所需的，所有欲望有能力去开发的。
校本资源类型 实用性 可实现性
专业课的校本教材 很强 中
专业课的微课 强 强
学科章节教学PPT 很强 强
学科性网站 强 弱
2．长期性原则
专业课校本教学资源建设需要分时、分段进行。因为我们的专业课教师首先是教学工然后才是教学资源的开发者、使用者。投入的时间以及技术能力的差异都决定了很难在较短的时间内完成全部的教学资源开发。专业课具有与时俱进的特点，这也决定了专业课校本教学资源的建设是长期的，需要不断完善的过程。设立专业的团队，固定、长期地对校本教学资源进行维护是必需的，唯有这样才能确保校本教学资源的时效性、实用性。切忌虎头蛇尾，只在某类创建时投入大量人力和物力，过后就束之高阁。
3．融他性原则
专业课校本教学资源包括教育教学政策法规、课程标准、教学设计，新型教学法，课题实验资料，各类教学、教研管理的评估方法，CAI软件(课件/积件)，多媒体教学资料(素材)等。这些资源的开发不是一天两天、一个人两个人能完成的，从节约时间成本的角度来看，要能借助信息化手段在大量已有资源中去粗存精，合理整合后为己所用。从学校层次，要积极地与兄弟学校互动互助，携手开发，资源共享。教师也用利用私人资源，实现跨市甚至跨省的全作与资源共享。信息时代，合力出击方能站得更高望得更远，自给自足的小农思想只能束缚住我们的手脚。当然共享社会是重视知识产权的，适当的经济给予是对知识的尊重。
4．规范性原则
在考虑教学资源建设时，必须要有整体的、全局的观念。专业课校本教学资源建设需要制定相关规范要求，不能一味地追求资源的数量而忽略资源的质量。教案学案、试题库的格式要求；课件需是对一个或几个知识点实施相对完整教学的软件；软件运行需要什么样的网络环境和硬件需求；各类图形图像、音频视频、动画素材的规格要求等都要有相关规范。这些规范要求需要形成文件，团队成员，甚至全校教师都要明了。规范化，有利于资源形成后的共享，更避免大量人力物力的浪费。规范的制定，需要校领导走出去，向有经验的兄弟学校取经，需要校领导沉下来，结合本校的实际情况，与开发团队潜心研究出切实可行的制度。
四、 寻求政策、资金支持
许多学校重视硬件投入，忽略软件建设、人员培训，花大价钱购入的教学资源库平台最终沦为创建的砝码。正如桑新民教授所形容的那样，许多资源库是有网无车、有车没有货，更缺少驾驶员。管理层要真正制定出能促进教学资源建设并使其能推广应用的政策。
这是一个讲奉献的时代，更是一个需要尊重的时代。教学资源开发团队的成员大多是一线教师，他们有繁重的教学任务。传统教学资源的开发尚且不易，更何况是以学生为中心的全新的形象化教学资源的开发。没有太多经验可循，需要团队成员极具创新意识和创新能力。小到一幅图，大到专业课程的设计都是智慧的结晶。教师团体也是存在利益冲突的，没有任何理由让我们的教师无偿奉献出自己辛勤的劳动成果。
一些激励政策是必须的，比如完善建设资源版权保护机制；教学资源建设过程以工作量的形式回馈给教师；优秀教学资源，以学校名义推广宣传，其开发者评优评先优先考虑。对取得重大研究成果的团队和个人给予与之匹配的经济奖励，激发教师投入热情，让更多的教师主动参与进来，分享自己的成果和经验。只有获得教师们的支持，专业课教学资源才能得到更好的建设。
信息大爆炸的社会背景下，专业课形象化改革势在必行。教学资源是非常珍贵的，专业课形象化校本教学资源更是难能可贵。专业课形象化校本教学资源的建设是一个长期的、不断完善的过程，应该得到更多的重视。专业课形象化校本教学资源的建设能否得以完成决定着专业课形象化教学能否得以真正的实施。这是一场现代化的战斗，人才、政策、资金缺一不可。具有战略眼光的领导者是这场战斗的统帅，综合素质高、专业能力强的团队是打赢这场战斗的先锋部队，政策、资金的支持是打赢这场战斗的后勤保障。任何一个环节跟不上，专业课形象化改革都将沦为形式，沦为纸上谈兵。
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本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题”人民教育家培养工程对象专项课题”中职专业课形象化教学的实践研究“（课题编号：R-c/2018/25）的阶段性研究成果。
