浅谈如何开展中学生德育教育
【摘 要】进入二十一世纪以来，教育形势发生了新的变化，新时期的中学生德育工作显得非常重要。教育好现代中学生，培养跨世纪人才，实现我国社会主义现代化建设的宏伟目标，都要求我们必须站在新的历史高度，以战略眼光来认识新时期中学德育教育工作。
【关键词】中学生 德育 教育
加强和改进未成年人思想道德建设要遵循未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，促进未成年人的全面发展。大力提高中学生的思想道德素质，使他们从小就形成良好的精神和品德，这对于确保我国在激烈的国际竞争中始终处于不败之地，确保实现全面建设小康社会进而实现现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达，后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，都具有重大而深远的战略意义。所以新时期中学生德育工作显得非常重要，现进行粗浅论谈如下：
一、中学德育教育的重要性探析
中学生是人才的摇篮，是祖国的希望，是民族的未来，肩负着祖国人民的重托和历史赋予的使命，是中国特色社会主义事业的未来建设者和接班人。
智为人才素质之基础，体为人才素质之条件，美为人才素质之重要内容，而德乃人才素质之灵魂。思想道德素质作为人的一种基本素质，集中体现着人们协调各种关系、处理各种问题时所表现出的是非判断能力和行为选择能力。中学生的思想道德状况如何，与中华民族的整体素质，与党的事业能否后继有人，与社会主义事业是否兴旺发达，与国家的前途和命运息息相关。波澜壮阔的改革开放和建设中国特色社会主义事业的伟大实践，为当代中学生展示才华、实现理想提供了崭新而宽阔的历史舞台，同时也对当代中学生的思想道德素质提出了更高要求。
德育的基础就是要教学生学会做人，所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基。而世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础工作。只有确立了正确的世界观、人生观及美好理想，学生才可能有健康、自觉的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯。因此德育教育一直是学校教育的工作重点，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。
二、德育工作存在问题探究
（一）、学校德育的问题分析
1、我国正处于经济体制转型期，社会的政治、经济、文化与生活等环境对德育有教大的影响，尤其是市场经济的平等、公平交易原则反映到学生的道德上则是过分强调索取、以自我为中心，“人人为我”，许多学生认为社会上只讲求利益，市场经济就是追求物质利益的最大化，金钱就是衡量人生价值的标准，导致拜金主义在一定程度泛滥。当今社会生活丰富多彩，而实际上隐藏巨大的诱惑，学生缺乏鉴别力的应对性，导致道德评价标准的异化，故意嘲弄、奚落某些规范的道德行为和标准，以示自己的独特个性和主体人格。
2、长期以来，学校德育工作虽讲究品德教育，但脱离学生实际，脱离社会实际，依然是灌输空洞的跟不上时代的需要的教育内容。形式单一不够灵活，方法刻板不够生动，大话连篇；只注重资料台帐是否齐全，做表面文章，使学生形成逆反心理，表现为学生的双重人格——思想观念与行为表现不一致。
3、教师教学中只注重知识的传授而忽视或根本不重视德育教育，尤其是受升学压力影响，只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，思想上轻视了对学生品德的教育，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题；还认为思想教育是学校或班主任的事情，与己无关，从而使学校和班主任表现出对消极现象穷于应付和不能适从的状态，只能努力消化和适应各种变化给学生带来的负面影响。
4、家庭教育的急功近利，学生家长重智轻德，认为只要孩子学习好，其他什么都不重要，甚至把自己的“成人本位”社会价值取向直接传递到学生的心理，认为孩子如果按传统教育，让他们成为一个有集体观念、谦让、乐于奉献的人，那么孩子就不能适应激烈竞争的社会，若按政治课讲的那一套去做，孩子则非傻不可。许多家长对自己孩子存在的思想问题比较忽视或偏袒，造成与学校教育相反的效果。
（二）、学生道德教育的问题分析
1.中学生德育内容中道德知识与社会实际的缺失。
德育内容来自生活世界，德育内容应是现实的、生动的。学生很难从自身的结构和需要中找到与之相一致的契合点，无法内化为信念，外化为行为。“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”学生仅表现为一个学习知识的人，而不是一个有完整的精神世界和独立个性的生活着的人。2.中学生德育方式上自主建构与主体意识的缺失。
德育是提高学生思想认识的活动，目的是使学生获得一定的道德信念，以便规范他们日常生活行为。信念的建立，绝非单纯的说教就能实现，而是要学生自己理解，通过悟性将德育要求内化为自己的德育信念。中学生当前的德育主要是灌输说教，缺乏对学生主体性的正确认识，忽视学生的能动性和创造性，没有学生的主体意识。这种德育，不能触及道德结构的核心——道德信念，极易造成学生道德行为的刻板和不稳定。
3.中学生德育过程中师生对话与自我顿悟的缺失。
德育是有意识、有目的、有计划地实施的教育实践活动，它涉及到人与人、人与物之间的平等、互动关系。然而，我国中学生德育是教师和学生不平等对话。学生常常被视为客体、被动的。教育者忽视了学生是一个具有能动、反思的主体，他们依靠自己的权力或权威，迫使学生接受德育内容，忽视了学生理解与否。因此造成师生之间形式上的交往、思想上的断层，造成你讲我听、我行我素的局面。
4.中学生德育评价时动态化与多元化的缺失。
在应试教育思潮的控制下，学校德育对“人”的关注日趋弱化。“人的教育”从教育的“中心”退却为教育的“边缘”，德育变成了一项可有可无的软任务。当我们面对学生们惨淡的德育，作为教师，为之心痛。仅凭学生的分数，怎能断言他的道德高低？正如尼采强调：“最大的恶属于最大的善，当我们称某些行为与思想为善或恶时，不应该考虑它们过去被称为什么。过去被称为恶的东西，现在完全可以称为善，反之亦然。”
三、产生这些问题的原因分析
1、社会“大环境”的影响
当前，国际、国内形势的深刻变化，对外开放的不断扩大，为未成年人学习世界先进文化提供了重要机遇。互联网等新兴媒体和各种文化娱乐场所的快速发展，为未成年人开拓了获得知识的新领域，丰富了文化娱乐生活，但含有色情、暴力、恐怖、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息也随之乘隙而入，严重腐蚀着未成年人的心灵。一些领域道德失范、诚信缺失，欺骗欺诈活动屡禁不止，给未成年人成长带来了不可忽视的负面影响。
2、家庭教育状况令人担忧。
通过调查与相关资料证明，在对部分农村在校学生家庭教育状况的调查显示：单亲、重组甚至畸形家庭2.5%，家长用物质刺激教育孩子37.5%，父母一方或双方长期在外，受隔代教育65.5%，家长重智轻德28%，学习生活基本无人照顾近2%，家长言行不能起表率作用32%，用惩罚、体罚对待孩子犯罪的家长34.8%，家长作风严重，缺乏民主和谐的家庭氛围54%，家长有爱好搓麻将，赌博等不良习惯32%。从资料中可以看出家庭中的不良环境，家长的不良行为不仅影响了学校的教育效果甚至对孩子产生了极大的负面影响。如此深刻的环境影响所造成的负面效应给学校德育工作带来的难度是不可低估的。
3、学校的德育理论与实践脱节。
学校的德育理论与实践的脱节，近几年来，素质教育“轰轰烈烈”，但在中考的指挥棒的作用下“应试教育”余音未绝的客观现实，使得片面追求升学率，重智轻德现象十分普遍，甚至有愈演愈裂的趋势。社会对学校对教师的评价主要是看升学率。所以国家虽强调思想政治工作，但学校却往往出现了德育在口头升学是现实的情况。这也使学校并不重视德育教育，毫无疑问，德育工作中知行不统一，理论脱离实践的问题是造成极少数学生目前思想错位的一个重要原因。
四、德育工作建议与方法
（一）首先，要优化青少年德育环境。学校是青少年学习、生活、劳动、活动的主要场所，也是对他们进行德育教育的“德育场”，学校环境的优化对青少年政治思想道德教育与培养起着重要的主导作用。在这一方面应做到：1、校园环境美化、文明、卫生、清洁，各项设施和布置具有教育性、知识性、让青少年在整洁、优美、富有教育意义和时代气息的环境中学习和生活；2、加强学校德育工作队伍建设，提高青少年德育师资的整体素质，做到教书育人、服务育人、管理育人三结合，使青少年德育工作渗透到青少年的生活、学习、活动的各个方面。3、形成正确的校园舆论。正确的校园舆论，能起到表扬、鞭策、扶正祛邪、激励进取的导向作用。4、形成优良的校风和培养优良的学风，良好的校风、教风、学风本身就是在知识经济时代中的一种无形的教育力量和青少年积极进取的动力源。其次，利用主题班会培养学生的道德情操。
（二）、将德育工作渗透到学习、生活中。根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题班会活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。
积极开展丰富多彩的第二课堂的活动(技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动)让学生增长才艺，陶冶情操，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
（三）、与家长平等沟通。在教育孩子的问题上，家长与教师是平等的，只不过是不同场合的教育者而已。不能因为学生在学校表现不好，一味地批评家长，甚至把家长也当成挨批的对象，或对家长大发怒气，应该平等地与家长探讨。所以我觉得教师作为教育工作者，应真正尊重每一位家长，充分调动他们中的积极因素，多与家长讨论教育问题，并积极利用家校路路通网络平台短信功能、家访或单独见面时的机会征询他们对学校教育的意见或建议。应该虚心向家长学习，努力与学生的家长共学习、同成长，这样才能在平等和谐的学习环境中不断提高合作伙伴的整体素质，为真正提高合作效果打下基础。
（四）、自主建构与主体意识的德育方式的多样化。如陶行知先生所言：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”(陶行知著《行知书信集》)让学生参与道德教育实践，就是对学生进行德育。针对中学生，教育者应分阶段、有重点进行自主建构与主体意识的德育。
（五）、发现问题及时反馈沟通。现在的90后的学生大多是独生，在家里形成了养尊处优的习惯。教师应该仔细观察学生的日常表现，寻找每一位学生的“苗头”，并及时告知家长，是优点就让它白天、晚上不问断的扩大影响，若是缺点就得引起家长的重视，并要求配合教育，让缺点不间断的受到控制，直至被消灭。如果说学生是一艘刚刚起航的船，教师就是掌握引航的舵手，家长则是护航的水手，只有当这三股力量有机的凝聚在一起，教育效果才能是加法，才能促使航船顺利的到达成功的彼岸。让我们架起沟通学校与家庭的桥梁，让家校形成合力，共同为“一切为了学生，为了学生的一切”这个目标服务，达成共识，相互配合，促进中学的每一位学生健康成长！
（六）、为人师表，做学生的榜样。捷克教育家夸美纽斯说：“老师的职务是用自己的榜样教育学生”。这就要求执教者具备良好的政治素质、思想素质、高尚的道德情操，这样他的一言一行会无声的影响着身边的学生给学生以良好的熏陶。而班主任作为一名教师，不仅是人类文化科学知识的传播者，还是学生人生道路的导航者。班主任与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，班主任是最直接效仿的榜样。为了充分发挥自身的榜样，我作为班主任，要学生做到的首先自己做到，一方面对学生传授道德规范，另一方面努力加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。所以我深信改变学生，首先从改变自己开始。否则工作总是良苦用心，但事倍功半。
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