“全纳教育”理念下分组式合作学习在初中化学教学中的应用
摘要：初中化学在实际的教学过程需要注重教学方式，尊重学生的个性差异，激发学生探索化学现象本质的兴趣。作为实验性与探究性较强的基础性学科，初中化学在传统的教学过程中依然存在着许多突出的问题。不仅影响了学生整体的学习效率，也增加了老师的教学负担。因此，相关的教育者需要结合初中化学版块内容的特点，采取有效的培养方式保证学生的正常学习不受影响。分组式合作学习教学模式的推广，需要注入全纳课堂教学的相关理念，为学生的全面发展提供强大的推动力。
关键词：初中化学；分组式合作；教学；全纳课堂；
新课程改革的实施，为初中化学教学工作的有效开展提供了有效的工作思路。学生自主探究能力的培养，需要充分利用分组式合作学习教学方法的作用，激发他们更多的学习兴趣。初中化学作为一门基础性的自然学科，其中存在着大量的探究性知识，需要老师通过合理的教学方式引导学生主动地参与各种化学实验，弄清相关现象出现的根本原因。同时，由于学生个体的差异性，老师在初中化学实际的课堂教学中需要结合全纳课堂的相关理念，树立学生更多的自信心，为他们未来更好的发展奠定坚实的基础。
一、分组式合作学习的相关内容
（一）分组式合作学习的内涵
初中化学的知识点较多，对于学生自主探究能力的要求较高，需要老师在日常的课堂教学中充分结合分组式合作学习的相关特点，激发学生更多的学习兴趣。所谓的分组式合作学习主要是指在课堂教学过程中，老师以分组的方式将学生划分为多个小组，每个小组成员通过相互合作的方式完成相关学习任务的过程。分组式合作学习主要强调了学生在以小组为单位中共同学习的重要性。通过这种课堂教学培养模式，能够有效地加强学生相互之间的沟通交流，有利于丰富他们的学习内容。初中化学教学中利用分组式合作学习的教学方法，不仅可以提高学生的学习效率，也为他们未来全面发展提供了可靠的保障。
（二）分组式合作学习应用中对于学生的基本要求
作为一种新型的学习方式，分组式合作学习在实际的应用过程中取得了良好的效果，为学生学习自信心的增强产生了积极的影响，有利于他们在具体的学习过程中加深对相关知识点的理解，掌握更多的学习方法，促进自身全面的发展。分组式合作学习应用过程中对于学生有着一些基本的要求，主要包括：（1）突出学生的主体地位。分组式合作学习与新课程教育改革的大纲要求基本一致，要求老师在课堂上最大限度地发挥学生的主观能动性，提高他们的自主探究能力。在具体的课堂教学中，老师只是起着引导、辅助的作用，相关学习计划的最终完成需要学生们通过科学的学习方法主动地完成；（2）老师在教学方法的选择上需要充分考虑不同学生的个性特点，体现“全纳教育”理念，让每个学生都得到进步。生动活泼的课堂教学，有利于激发学生更多的学习兴趣，调动他们的学习。因此，老师在平时备课过程中需要投入更多的精力，保证课堂教学效果；（3）分组式合作学习中加强学生交往能力的培养。以小组为单位的培养方式需要学生在具体的学习中取长补短，掌握一定的交往技巧，在与其他学生合作的过程中讲究一定的方式方法，以便达到共同进步的最终目的。
（三）分组式合作学习实际的作用效果
作为一种创新性的学习方式，分组式合作学习在长期推进的过程中为学生综合能力的提高，产生了深远的影响。这种全新的学习模式主要强调的是团队的重要性，鼓励学生在相互合作的基础上充分发挥自身的优势，提高整体的学习效率。分组式合作学习实际的作用效果主要在于：它使学生在小组的学生过程中充分认识到了自身的不足，通过不同学生之间相互的合作，实现了所有学生共同进步的最终目标，也更利于“全纳课堂”的实施和推进。同时，分组式合作学习也加强了学生之间的情感交流，有利于他们优秀品质的形成，促使他们能够以健康向上的方式不断地成长。
二、初中化学教学中培养学生进行分组式学习的主要方法
（一）鼓励学生积极主动地发表自己的观点
在初中化学教学的过程中，为了实现分组式学习的教学目标，老师需要鼓励学生在课堂学习中积极主动地发表自己的观点，并在小组学习中交流，分享学习的乐趣。初中化学的实验性和探究性较强，对于学生开放性思维能力要求较高，需要学生在日常的学习过程中主动地发表自己的观点，最大限度地发挥分组式合作学习的作用。
（二）端正学生的学习态度
分组式合作学习在小组为单位的应用中给予了学生充分的自由度，主要目的是希望学生以相互讨论、共同合作的方式完成相关的学习任务，实现所有学生共同进步的最终培养目标。但是，部分初中学生生性好动的个性特点，也为分组式合作学习的推广产生了一定的影响。为了避免这种现象的出现，老师需要在平时的课堂教学中端正学生的学习态度，引导他们以正确的方式深入到分组式合作学习模式中，提高自身的综合能力。
（三）引导学生认真的听取小组成员的意见
初中化学教学中利用分组式教学的培养方式为学生的全面发展提供了可靠的保障。为了更好地体现这种学习模式的应用价值，老师应该采取有效的措施引导学生认真听取小组成员的意见，培养他们良好的学习习惯。初中化学的知识点较多，解题思路较为广泛，不同的学生在小组合作学习中可能会有自己独特的见解，正确科学的解题思路值得推广，为其他同学的学习提供必要的帮助。但是，某些学生一味的坚持错误的观点，影响了整个小组的学习气氛。因此，老师需要正确地引导学生认真的听取其它小组成员的意见，保证分组式合作学习实际的应用效果不受影响。
三、分组式合作学习在初中化学教学中的应用
（一）采取情感式的教学方式引导学生进行分组合作学习
当前形势影响下学生在初中化学学习的过程中受到心理方面的影响因素较多，降低了他们学习的积极主动性。同时，初中化学某些概念的抽象性，也容易引起学生学习过程中情绪上的波动，影响学生学习自信心的提升。因此，根据全纳教育的相关理念，老师在初中化学课堂教学中应该采取情感式的教学方式引导学生进行分组合作学习。全纳课堂注重学生学习过程中多样化的需求，要求老师在日常的教学工作中意识到学生的个性差异。在每个小组化学问题的讨论过程中，老师应该采取更多人文关怀的方式激发学生的参与热情，提高他们的学习自信心，为分组式合作学习作用效果的实现提供可靠的保障。
（二）关注学生的智能个性，促使他们享受分组式合作学习的乐趣
初中学生在学习化学知识的过程中，智能特性的突出与否影响着他们整体的学习效率。因此，老师在化学课堂的教学过程中，应该时刻关注学生的智能个性，促使他们在分组式合作学习中享受到更多的乐趣。实现这样的目标，需要从多个方面入手。这些方面主要包括：（1）根据学生在分组式合作学习中的表现，了解学生更多的个性特点。课堂小组讨论的过程中，不同学生的表现能够为老师教学方式的转变提供可靠的参考依据；（2）制定详细的培养目标。初中化学对于学生的抽象思维有着一定的要求，尊重学生的智能个性，需要老师制定详细的培养目标，激发学生分组式合作学习过程中更多的参与热情。
（三）及时了解学生的学习方法，使学生享受成功的喜悦
初中化学内容的繁杂性，对于学生整体的思维能力要求较高。在分组式合作学习过程中，智力突出的学生能够在较短的时间内解决相关的问题，对某些基础薄弱的学生心理上带来了一定的影响。因此，为了保证分组式合作学习中所有学生的学习效果，增加他们的学习乐趣，需要老师在日常的教学过程中及时了解学生的学习方法，使他们充分地享受到更多成功的喜悦，树立他们乐观向上的生活态度。同时，老师也可以鼓励学生在分组式合作学习中开展一些有趣的探究性小组活动，保证每位学生能够参与到活动中，发挥各自独特的优势。通过这样的培养方法，学生在化学知识的学习过程中将会体会到更多的乐趣，在扩大自己的知识量的同时也提升了学习自信心，强化了合作意识，有效地锻炼了自身的思维能力。
结束语：
在“全纳教育”理念的影响下，分组式合作学习势必是初中化学教学一个有实效的学习模式，在提升学校整体教学质量的同时，也为初中化学教学计划的合理安排提供了重要的参考依据。这种学习模式也进一步反映了全纳教育教学理念的重要性。初中化学教学中分组式合作学习良好应用效果的取得，需要教师真正理解“全纳教育”更多的先进理念，并在实际教学中逐步探索全纳课堂。
参考文献：
[1]饶琴.“五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学,2014,(06).
[2]莫燕平.合作学习在初中化学教学中的应用[J].新课程(教育学术),2010,(08).
[3]郑新.新课标下合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学教学参考,2011,(11).
[4]李大平.浅谈发展性评价在初中化学教学中的应用[J].数理化学习(初中版),2012,(12).
[5]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛,2013,(40).
[6]沙欧,许采娟.全纳教育理念下的课堂教学策略研究[J].教育与职业,2011,(02).
[7]吴燕蓉,马丽琛.全纳课堂教学策略的实践研究[J].现代教学,2015,(09).
