合作学习在初中数学教学中的应用
【摘要】合作学习是一种旨在通过共同合作促进共同进步的学习模式，合作学习在初中数学教学中的应用具有重大意义，本文主要阐述了合作学习在初中数学教学中应用存在的问题、优势及应用建议。
【关键词】合作学习 初中数学 应用
1当前初中数学教学合作学习中的问题
1.1分组缺乏科学性
在初中数学小组的合作学习中教师往往按照前后桌的顺序将前后4人分为一组，分组形式过于随机，不具科学性及合理性，而班里面的座位一般是按照身高来安排的，将前后桌分为一个自然组就显得有些不合理，没有考虑到性别、成绩、性格等因素，这种分组基础不牢，每个组的水平参差不齐，没有综合考虑学生的实际情况，使得后期的合作学习问题频发，不能很好地发挥合作学习小组的作用。
1.2小组合作模式流于形式
在初中数学小组学习过程中，许多教室的课桌摆成长方形或者“T”字形，而小组成员就围在桌子的周围，从表面来看好像是改变了以往的教学模式，但实际上教师在教学上过程中仍旧以传统的“灌输”模式来教学，学生只是被动学习而非主动学习，有些学生甚至私下做与学习无关的事情，由此看来，小组合作学习模式并未真正落实，教室未将小组合作学习精神贯彻其中。
1.3学生参与积极性不高
小组合作学习是以“合作学习”为共同目标，在学习过程中小组成员互相帮助，共同合作来完成学习任务。然而，在实际的小组合作学习过程中，会有一些依赖性较强的同学，缺乏积极性与参与性，总是乐于承担一些类似搜集资料、整理信息等无关紧要的工作，而一些主要的任务或者重要的学习过程仅仅由小组中特定的几个成员去做，这样的方式使得在学习过程中并不能使小组中所有成员得到锻炼。
1.4教师缺乏针对性教学指导
有些教师在小组合作学习教学中对小组学习的关注度不够，仅仅对小组进行学习任务分配，对于小组的活动、分工以及任务完成情况没有进行必要适当的观察和指导，往往是学生按小组在下面讨论，教师就在讲台上做自己的事情，对于下面的情况不甚关心。在小组合作学习中，教师不仅要让学生合作，而且还应该指导学生如何合作，提高合作效果，并且适时提出指导意见。
2合作学习模式应用到初中数学教学中的优势
2.1有利于学生团结互助精神培养
合作学习教学方法在初中数学教学中的应用彻底改变了传统的教学方式，将原来的学生个体的学习转变成了多个互帮互助、共同进步的多个学生的团体学习，只有具备一定的团体意识才能团结互助，最后达到共同提高数学学习的目标。当一个团体面对困难时，团体成员会共同努力，互帮互助，最终解决问题，这对于培养学生的团结互助精神是十分有利的。
2.2有利于教师因材施教
在传统的教学方法中教师只是一味地传递知识，而忽略了学生的接受能力和意愿。使用合作学习的教学模式使得初中数学课堂有更多的讨论时间，教师可以充分了解学生的学习情况和接受情况。例如，当一个学习小组遇到某一课题后必然会有各种各样的问题，这些问题也许就是他们的盲点或者是课堂知识的延伸，这时数学教师就可以了解学生哪里欠缺哪里不足，并且根据学生的问题来进行讲解和授课，最终解决学生的问题。
3合作学习在初中数学教学中的合理应用
3.1合作学习的三种模式
初中数学教学的合作教学模式一般包含三种主要模式：其一，小组互动模式。这种模式在初中数学教学中是应用最广泛的一种模式，成为合作学习的关键所在。这一模式的实施需要教师先组建科学合理的学习小组，要坚持“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格等因素，以此保证组员之间的互相帮助以及小组之间的公平竞争。分组后让小组成员提前准备好所需的相关资料，以便下节课展开有效讨论。例如，在进行圆的相关教学时教师可以让小组成员分别按照自己的理解来画圆，并通过解决画圆过程中的各种问题来进一步计算圆的半径、直径、面积等，小组成员在解决问题的过程中通过讨论就会对知识点有所了解，印象深刻，有利于进一步的学习。其二，竞争学习模式。这种模式同样是初中数学合作教学的一种重要模式，例如初中数学的学习中，方程占据了很大一部分内容，方程的列法及解法都是很重要的知识，针对方程的学习，教师可以通过让小组竞争的方法来完成教学，教师可以就方程的解法让小组之间进行公平竞争，教师将题目写在黑板上，然后开始计时，各组同时开始解方程，哪组用时最少哪组就获胜，以此来实现竞争学习的目的。在竞争过程中小组中学习好的同学就会帮助学习较差的同学，带动学习差的同学参与其中，最终实现共同进步。最后，课外学习模式在合作学习中起一种应用巩固的作用。教师可以通过布置家庭作业或者研究命题的方法使学生进一步应用和巩固课堂所学知识，让学生在课后进行合作，需要注意的是，教师应该尽量布置一些与生活息息相关的问题与作业，调动学生参与积极性，例如家庭中各种缴费的计算以及压岁钱存入银行根据利率计算利息这一类的问题。
3.2培养学生合作意识，提高合作技能
目前中学生比较缺乏合作意识，在小组学习中有的同学只关心自己的发言机会，不虚心听取其他同学的建议，或者是在比赛失败后互相埋怨而不是总结经验教训，因此，培养学生的合作意识不仅对学生的学习有帮助，对于学生的发展也很有帮助。在合作学习中需要培养学生的表达能力、发现及解决问题的能力以及听取意见的能力，教师要适当指导学生提高合作技能，引导学生换位思考，尊重别人的想法和意见，学会欣赏别人，只有这样才能全面提高学生的合作技能。例如，在学习一元三次方程组时，教师可以在课上给出如下问题“以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折”问题：（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较省钱？（3）在参加人数还不确定的情况下，如何在两家旅行社之间做选择？说说你的看法。然后教师就可以要求学生按小组讨论并解决问题，得出结果。教师适当与学生互动，过程如下：教师问：① 这道题目应按照哪种数学模型来解决？可不可以用方程来解？还是要用别的数学模型呢？② 问题中都有哪些相等的数量关系又有哪些不等的数量关系？要求学生分组进行讨论，然后分组发表各自的意见。最后教师做出总结：在现实生活中不仅存在相等关系，还大量存在不等关系，我们要善于用数学的眼光看问题，分清量与量之间的关系是属于哪个类型。然后建立相应的数学模型、方程或者不等式，从而有效解决问题。
3.3教师角色准确定位，营造良好氛围
新课程要求教师不再是教材的执行者，而是决策者和创造者。在这种角色下教师要创造出良好的学习环境，营造合作学习的良好氛围。在备课、授课以及布置作业中都要考虑到小组这一团体的存在，使教学设计与合作学习模式相符合，调动学生学习数学的积极性，在课堂提问时可以直接面向小组这一团体提问，式提问更具针对性，引导小组讨论及合作，提高效率。
3.4构建合理的评价机制
在合作学习中应该摆脱以往应试教育的束缚，以小组为单位建立组内成员互评、小组件互评及教师评价“三位一体”的综合评价机制，鼓励学生参与小组活动，激发学生学习欲望，提高学生的合作意识及责任感，使每位同学都感受到自己的价值和作用，从而更加积极的学习数学课程，使得小组成员在小组中都有所收获和提升，达到合作学习促进共同进步的目的。
4总结
合作学习使得教学活动更具情意色彩，调动了学生的积极性，使学生在愉快的环境下学习，进一步提高了效率，使得合作学习在初中数学教学中的应用达到了应有的意义。
【参考文献】
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