高校英语写作课堂中的互动教学方式探讨
摘要：英语学习是一种语言学习，根据高校英语写作教学改革的要求，大学教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。本文主要分析互动教学方法在高校英语写作中的运用。
关键词：互动教学，高校英语，写作
写作是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的制约和影响。用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素。近年来盛行西方的过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，促进语言知识的巩固和内化，提高其书面表达能力[1]。
1互动教学法的内涵
互动教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法把反馈概念引入写作教学，帮助建立了反馈、交互机制，以创造轻松自然的语言环境，激发自然的语言学习。构建了反馈改错机制，帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。写作一直是我国英语教学的薄弱环节。
2互动教学法在高校英语写作中运用的意义
互动教学法值得我们提倡，它有许多优点，主要是：
2.1有利于活跃课堂气氛
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2.2有利于发展学生的思维能力
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
2.3有利于学生了解自己的写作过程
由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。在高校英语写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。写前阶段的互动教学克服了学生的写作心理障碍，激发了他们的写作兴趣，加深了他们对写作的理解。反馈阶段的同级评议，使得他们对自己文章的优缺点有更清楚地认识；阅读同学的作文不仅有助于了解了他人的想法，学会他人的表达，而且通过同伴的眼睛，学生对自己的文章也有了新的看法。互动教学法还加强了同学之间的交流，增强了学生的写作意识[2]。
3互动教学法在写作教学中的运用策略
互动教学法通常以互动教学法模式出现。教师的具体做法如下：教师将学生分成四到五人一小组，注意优中差生的搭配。一组之内不能只有优生和差生，否则小组讨论时，很可能优生滔滔不绝，差生则被冷落一边。另外，尽量定期对小组进行微调，以确保学习成绩，性格，学习积极性不同的学生之间能互相学习，互相补充。
3.1写作过程阶段
(1)提供必要指导。教师应简明扼要向学生讲明本次书面表达练习的特点、要求、体裁和格式。同时充分预见到学生可能遇到困难，给予一定帮助，如用参照词语与必要句型进行简单的“热身练习”，并且启发学生仔细观察图际变化，认真思考如何实现自然过渡。
(2)学生独立思考数分钟，审题，初步构思表达，考虑所需词语、句型，形成框架，为讨论准备语言材料。
(3)小组讨论，列出要点。讨论时，组员之间常常意见不一。组员发表各自的看法，陈述理由，最后达成共识。应当鼓励差生多发言，耐心听取他们的解释。合理分组的目的就在于各有所得。对中等生来说，优生所使用的写作方法、写作技巧是他们“最近发展区”，极易模仿、掌握。而差生在参与过程中，不同程度地学有所得，必须对所学知识进行深思、发掘，然后提取出来解决新问题。在帮助同学过程中，优生的自我价值得到体现，自尊心得到提高，自信心得到增强。
(4)小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点，引导全班评价、纠正。
(5)扩展要点，连句成文。这一步由学生独立完成，教师时时提醒学生注意句子间的衔接与过渡，合理使用then， next， after， that， soon， suddenly， at once等词语，努力使行文连贯。学生成文之后自改一次，重点纠正常见错误。
(6)互相评阅，共同提高。评阅过程是学习佳句，纠正错误的好时机。对佳句嘱学生记入笔记本，对错误提出修改意见。
(7)再次修改誊写交上，这一步一般在课后完成。整个运行流程中，教师或参与某几组活动，或巡视全班，确保讨论、评阅有序进行[3]。
3.2批改阶段
这是书面表达教学中必不可少的一环。无论教师自批或分各组交换批改，教师可挑选佳作数篇全班传阅，或者集典型错误于一篇，供改错练习使用。
结论
互动教学法学习正在成为英语教师重要的课堂教学组织形式。如何使它在英语写作教学中发挥出最大的功效，有赖于广大教师对写作课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少互动教学法低效现象，提高英语写作教学效率。
参考文献
[1]胡红娟. 寓情感教育于现代大学英语教学之中[J]. 辽宁行政学院学报， 2008，(9)
[2]朱丹梅. 加强背诵输入，提高英语写作能力[J]. 考试周刊，2008，（35）：74.
[3]陈玲洁. 浅谈高职英语互动模式的构建[J]. 科技信息，2011.01：111.
