立足教材，活用教材，提高历史课堂教学实效
论文摘要：为实现课堂教学减负增效，历史教师除了改进教学方法，利用好先进设备和手段外，立足教材，灵活使用教材的各个项目：导语，图片，地图，辅助栏，小字补充等相关内容，实现历史教学“源头水活渠自清。”
关键词：教材 活用 材料
随着社会的发展，教育观念的更新，课堂教学改革的东风吹遍教育大地。“减负增效”已成为当今中小学课堂教学的焦点。如何减负增效，打造高效课堂也是仁者见仁智者见智，有的利用先进的教学设备，有的探索新的教学模式，有的潜心改进教学方法等等来提高课堂教学效率。本人认为立足教材，充分挖掘教材的潜在内涵，最大限度的发挥学生教材的作用也不失为一种有效地尝试。学生使用的教材体现出新的理念，新的呈现方式，作为教师要潜心钻研，用心探究教材的每一项内容，创新活用。本文谈谈自己一些粗浅的认识。
一、 活用导语，设置历史情境，激发学生学习欲望
教材每课前都有一段短小的导语引言和一些精彩的历史图片，很多历史教师往往忽略这些导语的存在，或者只是简单的读一读，并没有很好的去研究利用。短短的几句导语，可以为学生创设了一个精彩的历史情境，激发了学生学习新知的欲望。这些导语引言和图片，吸引着学生的视觉感官，撞击学生的心灵，为下面的教学奠定了良好的基础。我在教学中充分研究每一课的导语，采用形式多样的方式，灵活的去使用，激发学生兴趣，调动内在动力。如教学《秦末农民起义》这一课时，把导语转换成多媒体播放，先播放《大泽乡起义》的视频片顿，刺激了学生的眼球，集中了学生的注意力，接着问学生谁知道成语揭竿而起的由来，再由教师诵读《陈涉世家》的部分内容，接着问强大的秦朝为什么会在短短的时间走向灭亡？我们一起来研究。激发了学生的学习新知的欲望，揭示了本课的重点内容，是重大的历史事件和历史人物印入学生的记忆中，对下面的教学起了引领作用。
二、 活用历史图片，加深印象，拉近现实与历史的距离
打开历史教科书可以看到丰富的历史图片，有文物古迹，历史人物，历史事件，历史艺术珍品等，这些图片是历史的遗迹，是历史的佐证，直观再现人类社会过去的历史，印证教材中的文字材料。如教学七年级下册第8课《宋代的社会生活》这一课时，让学生欣赏教材中的历史图片《清明上河图》，接着让学生把自己想象成画面中的一员，谈谈自己的衣食住行，对社会的认识。学生俨然回到了一千多年前的宋代社会，有种身临其境的感觉，拉近了历史和现实的距离，不再感觉历史的遥远和陌生。加深了学生对宋代社会生活的了解和掌握。再如教学《原始农耕文化的遗存》这一课，指导学生欣赏历史图片《河姆渡遗址出土的文物》，《半坡彩陶鱼纹盆》，《半坡圆形房》。浓厚的原始文化气息，精美的陶器不仅给学生以美得享受，而且增强了学生的审美能力，又使学生对远古时期河姆渡，半坡居民的生产生活有了深刻的印象。
三、 活用地图，提高学生的识图能力，突破知识的难点
在历史教学中适时利用历史地图，有助于培养学生的地理空间概念和对地理位置的理解力，有助于一些难点的突破。我在教学《战国七雄》这一课时，让学生阅读《战国形势地图》，明确战国七雄的地理位置，记忆战国七雄的名称，告诉学生根据地图先记四周的国家再记中间的三个国家。总结口诀：齐，楚，秦，燕，赵，魏，韩；东，南，西，北，到中间。学生记忆深刻，不容易混淆，较好的突破了难点。再如教学隋朝大运河时，指导学生阅读地图《隋朝运河图》，帮助学生建立对隋朝大运河的整体了解：一个中心（洛阳）四段水渠（永济渠，通济渠，邗沟，江南河）连接五大水系（海河，黄河，淮河，长江，钱塘江）。然后指导学生在本子上画一画，记一记，从而突破难点。
四、 活用“小字内容”，拓宽知识面，陶冶学生情操
教材课文分为主辅两栏，“大字部分”是学习的主要内容，而“小字部分”是对“大字内容”的展开和补充，教师要充分利用好这些材料，既能促进对主要内容的掌握，开阔学生的眼界，全面的了解历史知识，又能陶冶学生的情操。如教学《张骞通西域》一课时，结合教材上的小字内容，告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。讲到张骞刚进入西域北匈奴抓住，学生立即为他担忧；当听到匈奴人逼迫他投降拘留他10年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国。学生被张骞忠于祖国的爱国精神而感动；当读到张骞找到机会逃出匈奴，学生又为之鼓舞：当读到张骞无法说服大月氏国王而返回又被匈奴捉住，学生又一次为他担忧；当读到张骞经历13年的磨难终于回到长安，学生高兴之情溢于言表。利用这些材料加深了学生对张骞这个历史人物的了解，学生被张骞的爱国主义精神深深感动，陶冶了学生的情操。适时地进行了不怕艰险，热爱祖国的思想教育。再如讲授《春秋五霸》时利用好小字内容讲述“退避三舍”，“卧薪尝胆”，“问鼎中原”等成语故事，拓宽了学生的知识面，从中又受到情感熏陶。
五、 活用辅助栏，理解历史，感悟历史
教材辅助栏的内容丰富有：说说，想想，议议，记记，看看，读读等，教师可以充分利用这些辅助要求，指导学生动手动口，师生互动，生生互动优化学习过程，加深对知识点的理解感悟。如教学《秦朝的统一》这一课，辅助栏中读读的内容是李白的诗“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决神云，诸侯尽西来。”教师可以灵活设计一些问题让学生来思考，加深对历史的理解。可以设计出这些问题：秦王是指谁？六合指什么？扫六合的原因有哪些？有什么历史意义？让学生分组讨论归纳，这样把史料和课文内容有机的结合起来，有助于学生对这一段历史的进一步理解。
教育家叶圣陶说过：“教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据,但教材只能是授课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于应用。”我们教师除了要改进教学方法手段，更应该立足教材，活用教材，真正验证“源头水活渠自清。”
