当前我国高校网络教学平台应用情况概述
[摘 要] 本文以高校网络教学平台为研究对象,分析和归纳相关的文献资料,探讨关于当前我国高校网络教学平台的应用情况以及存在的问题,为我国高校网络教学平台的建设发展提供了一定的理论依据。
[关键词] 高校 网络教学平台 应用
一、网络教学平台概述
网络教学平台集先进的教育理念和技术手段为一体，为教师的教学和学生的学习提供管理和服务支持的系统。它是传统课堂教学的一种补充，为信息时代环境下教师采用多种教学方法和学生进行混合学习提供了支撑平台［1］。在该平台中，可以开展网上教学的各项活动，如课程内容、教学大纲、教学课件等相关教学资源的上传浏览、作业和试题的布置与批改、师生网上交流、答疑讨论、学生自主学习、资源共享等，是进行课堂辅助教学的重要手段。网络教学平台是高校信息化的体现，是集教学、管理、服务于一体的综合性平台，为教师的课堂辅助教学、学生的自主学习以及师生之间的交流、互动提供了一个很好的环境和支持平台。
二、当前高校应用的总体情况
我国网络教学资源建设是在20 世纪90 年代中期开始的，国内主要开发和使用网络教学平台随着网络教育的发展和广泛应用而迅速推广，在内地不少高校得到应用。目前各高校应用比较广泛的网络教学平台有4A、清华教育在线、天空教室等。
网络教学和网络资源的使用是高校教学的重要辅助手段，极大地改变了传统教学模式，促进了现代教育理念、内容、方法和手段的改革与转变。网络教学平台的建立不仅能为教学提供一个资源共享平台，更是为学生创设了一个学习环境，促进了教学手段的信息化，提高了学生自主学习能力和教育教学水平。因此，也得到越来越多高校的认可。根据中国教育和科研计算机网2012年的调查数据显示，我国现已有近六成高校建成了网络教学平台。虽然网络教学平台已大面积铺开使用，但目前大部分高校的建设和应用还处于低水平阶段，例如有的高校虽有网络教学平台，但基本处于闲置状态；有的高校则是在评选精品课程时为参加评选而突击进行建设，评选过后继续闲置；有的高校虽已全面启用，但却是无组织、无规划的建设应用，缺少相应的评价和管理机制，建设和应用处于无序状态。由此看出，作为与传统课堂教学既紧密联系又有着显著区别的网络教学平台，其应用和建设为高校改革传统教学和管理模式提出了一系列新的问题。
三、应用存在的主要问题
（一）教师主观能动性缺失
网络教学平台的使用，需要教师利用课余时间进行，大量教学资源的准备需要一定的时间和精力，同时还要求教师要掌握一定的网络技术，因此，相当多的教师积极性不高。这样就必然出现使用流于形式、应付的现象，教师大多只将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，教学内容和教学方式单一。由此可以得出，在高校建设网络教学平台的同时，建立与之配套的、合理的评价和激励机制是非常有必要的。网络教学平台的应用，对教师在提供教学资源、引导、督导学生学习方面要求更高。它需要教师转变教育观念，需要教师对自己的角色有正确的定位，真正实现从仅关注网络技术的形式到关注教学内容，重视提高教学质量的本质上来［2］。
（二）缺乏管理和评价
当前各高校的网络教学平台缺乏相应的管理，学校缺少专门的管理人员，平台不能进行及时的网络维护和技术升级，平台后续的维护、更新等不能及时跟进。
同时，相当一部分高校未建立专门针对网络教学平台的管理和评价体系，建设标准不一，建设水平参差不齐，在很大程度上影响了网络教学平台的建设应用。各高校可以结合自身实际情况，可通过建立评价指标体系、通过课题立项、组织专家评审等形式进行管理评价。对高校网络教学平台建设的评价标准，还有待于进一步的研究，并最终形成统一的标准化评价指标体系。
（三）反馈机制不健全
网络教学平台一般都提供论坛等交流互动方式，但是这些互动方式往往流于形式，很难实现师生、生生之间的沟通与交流，学生的学习过程和效果均得不到及时的反馈。因此，教师应把学生利用网络教学平台进行自主学习的情况列入对学生平时成绩的考核中，这样既能起到监督作用，又能让学生了解自己在平台上进行学习的情况。在网络教学中，我们要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中［3］。
（四）缺少交互性
当前网络教学平台中偏重于教学内容的呈现，而且教学内容的表现形式也比较单一。网络教学平台更像一个信息发布中心，教师上传资料、布置作业，学生下载资料，平台变成了一个资料中转站。目前，虽然大多数平台设有互动板块，但多数只是停留在学生留言、教师回复的层次上，学生的学习活动仍然是孤立的，学习只是学生的个体行为，没有和其他人交流的机会，缺乏交互性，缺少人性化。
（五）教学资源单一
目前，对于网络教学平台的建设和应用，多数教师只是简单的将教案、课件、教学大纲等基础材料上传到网络教学平台中，简单的把教学内容从书本上搬到了网上，并未真正理解和进行网络教学资源的建设。
教学资源是网络教学平台的基础，教学资源不仅包括教师为教学准备的媒体素材、网络课件、文献资料、测试题等，还包括学习过程中的答疑、讨论、试题分析以及学生在学习中的心得、反馈意见等。通过网络教学平台，教师能够清楚地掌握学生在学习方面存在的问题，了解什么学习资料更有助于学生的学习，通过从网络中筛选、优化、整合，为学生选取适合的学习资源，供学生学习。许多普通高校在教学经费、师资力量、课程建设等方面与国内重点院校及国外名校相比有着较大的差距，可以通过向重点院校、名校购买公共基础课程的网络课件、名师授课录像，引进优质的网络教学资源，让学生享受到一流的教学服务［4］。
除了以上提到的问题之外，缺少学校的整体规划支持也是网络教学平台建设面临的比较突出的问题之一。只有制订明确的网络教学平台建设规划，按照规划循序渐进地进行建设，为网络教学平台的应用明确方向、提供保障，才能真正发挥网络教学平台的作用。
总之，建设网络教学平台可以培养学生自主学习能力、提高教学质量、推动教学模式创新，对高校有着重要的意义，但也面临着许多困难。因此，一方面要加强网络教学平台的理论研究，研究网络教学平台的特点和教学规律，更好发挥其教学优势。另一方面，要健全和创新网络教学平台管理评价机制，制定适应网络教学的管理机制，有效的管理评价机制是开展网络辅助教学的重要保障。同时，还应该出台相应的政策鼓励教师积极参与到网络教学中来。再者，应实现网络教学平台和课堂教学的一体化管理。网络教学平台必须和课堂教学相结合，进行一体化的管理，不能采用相互分离的教学管理。这样才能真正的提高教师的教学效率和学生的学习效率，发挥网络教学平台应有的作用。
参考文献：
[1]朱书慧.促进网络教学平台在高校中有效应用的策略研究[D].河南大学，2011
[2]吴维宁.高校网络教学平台的现状和发展对策[J].价值工程，2012（31）
[3]贡福海,范守信.基于教学管理视角的高校网络教学平台建设[J].中国大学教学,2010(9)
[4]金欣.高校网络教学平台初探[J].福建电脑，2011（3）
