苏州商业学校教学模式改革的有益尝试
专业柔性化运作?课程菜单式配置?教学分层次实施
——江苏省苏州商业学校教学模式改革的重大举措
【关 键 词专业柔性化|课程菜单|教学分层次|教学模式改革
在当前职教形势下，按市场法则正确进行专业定位，根据用人单位反馈的各种人力资源信息，按照社会经济发展对职业技术人才的综合素质要求，结合招生形势的变化，生源素质的现状，不失时机地进行专业柔性化运作，课程菜单式配置，教学分层次实施，是我校进行教育教学改革的重大举措，也是我校探求新的办学模式的有益尝试。
A. 专业柔性化运作：实施专业归类与分流
传统的专业设置具有刚性特征，学生被录取的专业即成为其在校3～4年学习的唯一选择，而不管3～4年后市场需求会发生什么样的变化。很显然，专业的一成不变与市场的复杂多变形成了一对矛盾，而实施专业归类与分流，实现专业的柔性化运作，则是解决这一矛盾的有效途径。
一、专业柔性化运作的内涵
所谓专业柔性化运作，就是对现有专业进行归类与分流，适度地进行专业的聚合重组，滚动调整，设置若干宽口径的，既适应市场需求，又符合当今科技发展方向的专业群（即大专业），每一专业群内设立若干子专业（即小专业），实行宽（大专业） 进窄（小专业） 出，即按专业群招生，在适当的时候（三年制一般在第三学期结束，四年制一般在第四学期结束时） 按市场要求及人才需求信息进行专业细分，确定子专业的发展方向。这样，学生不管在进校前，还是在进校后，均可获得多次选择专业的机会。学海网(www.xuehai.net)
二、专业柔性化运作的基本做法
立足市场，面对现实，以经济和社会需求为导向，是我校大专业进，小专业出，进行专业归类与分流，实施专业柔性化运作的基本前提。我校在进行专业柔性化运作时十分注重对人才市场需求进行充分的调查、论证、分析、预测，充分掌握社会经济建设发展对人才的培养规格的具体要求，在专业设置方画强调为行业发展和区域经济服务。我校地处苏州工业园区，如何发挥好学校的区位优势，为园区经济发展提供必要的人才支持、智力支撑和知识贡献，大量培养园区急需的职业技术人才，是我校在进行专业柔性化运作时首先要面对和考虑的问题，因而，我校在进行专业设置时特别强调服务于苏州工业园区和苏州高新技术开发区，注重按照园区和新区的人才需求结构来调整我校的专业结构。目前我校实施专业柔性化运作，进行专业归类与分流的具体做法为，设立三大专业群——商贸类，服务类、机电类，每一专业群内设立若干子专业，招生时按大专业招生，学生进校后，前单程时间按大专业组织分层次教学，以学习普通文化课和大专业范畴的专业基础课为主，后半程时间(三年制从第四学期开始，四年制从第五学期开始)由学生根据自己的意愿、爱好及市场需求情况，按照成绩优先、表现优先的原则，自主选择小专业，按照相应的课程菜单进行专门课的学习及专业技能的训练。
三、专业柔性化运作的重要性
经过几年的实践与探索，我们深深感到，实行专业柔性化运作，搞好专业归类与分流，对学校的教学改革放专业建设显得十分必要与急迫，其重要性主要体现为：
1.可以提高学校专业设置的科学性。进行专业柔性化运作，实施大专业招生，小专业就业，对学校采说，可以缩短人才需求的预测周期，使学校的教学与市场需求更为贴切，使学校的专业设置与人才的需求动态更为合拍，真正有效地克服和防止学校的专业设置滞后于市场需求发展变化的现象。
2.可以凸现学校办学机制的灵活性。进行专业柔性化运作，可以使学校的专业设置更具有前瞻性，针对性，适应性，以变应变，灵活办学，充分体现职业学校灵活应变的办学特色，进一步活化学校的办学模式，优化学校的专业设置，更新学校的专业结构，拓展学校的发展空间，提高学校的生存能力。使学校以灵活的办学机制，在竞争中求得发展，在发展中不断提高。
3.可以增强学生专业选择的合理性。进行专业柔性化运作，可以给学生提供更多的选择专业的机会，避免专业选择的盲目性、随意性。由于学生在专业归类阶段，通过文化课及专业基础课的学习，对专业设置的特点、培养目标、市场需求动态与走向等有了一定的认识和了解，在此基础上再进行专业的分流，有利于学生真正按照自己的兴趣、爱好、特长，结合自身的基础条件与就业期望，正确、合理，慎重地选择自己所钟爱的专业，提高专业选择的科学性、合理性，使学生树立牢固的专业思想，提高专业课的学习兴趣，练就扎实的专业技能，提升学校的育入质量和办学水平。
4.可以调动学生学习的积极性。我校在进行专业梁性化运作时，制定了严格的专业归类与分流方案，按照公开、公平，公正的原则，根据学生的学习成绍和在校表现进行综合测评，按照综合测评总分进行排序，让学生按序自我选择!小专业，进行专门课模块的学习。这样，将激励机制引入到专业分流工作中去，学生要取得小专业的优先选择权，必须刻苦学习，发奋努力，德智体全面发展，力争取得良好的综合测评分，以获得优先选择小专业的资格，这对于引导学生努力拼搏、积极向上，无疑具有良好的导向作用。同时，专业归类与分流同模块式教学相结合，学生可以自主选择小专业课程菜单，这对于学生学习积极性的提高，也是一个很大的促进。
B. 课程菜单式配置：实施模块式教学
与进行专业柔性化运作相适应，我校在课程体系结构方面注意加大改革的力度，实施课程菜单式配置，组织模块式教学。在教学计划的安排上，把学生三或四年的学习课程分为前后两大阶段及公共课、专门课、技能课、选修课四大教学模块，具体安排为：
第一阶段，公共课模块教学阶段，安排在专业归类阶段进行，主要学习文化课、专业基础课，并进行基本技能的训练。我校在进行公共课模块的教学时，特别注意发挥公共课的知识性和工具性这两大基本功能，注意提高学生的基本思想文化素质和身体素质，为以后小专业方向的确定、专门课模块的学习、专业技能的培养与训练提供理论知识基础，并为学生毕业以后的继续教育提供必要的知识储备。
第二阶段，专门课模块教学阶段，安排在专业分流阶段进行，让学生在专业老师的指导下，根据市场需求及自身特点，自主确立具体的专业发展方向，有针对性地进行专门课模块的学习，进行专业技能的培训。我校的专门课教学模块十分强调贴近专业前沿，体现知识经济社会的时代特征，保持其先进性、实用性、适应性，注意以培养学生的综合职业能力为主线组合课程内容，对内容相互关联而又有交叉的课程进行适当的综合。通过专门课教学模块的学习，真正让 学生掌握职业岗位所必备的专业知识和职业能力。
在进行公共课模块和专门课模块教学的同时，穿插进行技能课模块和选修课模块的教学。
技能课模块由公共技能课和专业技能课所组成，一般在公共课教学阶段，进行公共技能的训练，在专门课教学阶段进行专业技能的训练，通过技能课模块的教学，让学生在掌握必备的文化知识和专业知识的同时，练就过硬的专业技能，以较强的动手能力，为日后的就业打下扎实的根基。
选修课模块一般安排在第一学年以后进行，设置一些社会科学(含文学艺术)、自然科学等方面的课程，让学生按照自己的爱好，特长自主选择自己感兴趣的课程。通过任选课的学习，力求拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学精神，以利于培养学生的兴趣，发展学生的特长，锻练学生的独立工作能力，促进学生的个性化发展。同时，任选课作为形成学生综合职业能力的补充，可以拓宽学生的知识面和专业视野，还可以有意识地培养学生的生存意识、创业意识、创新意识，加强对学生的素质教育、科普教育、人文教育、法制教育，创新教育、创业教育，强化对学生的意志品德、心理承受能力与合作精神等关键能力的培养。
上述公共课、专门课、技能课、选修课模块的配套组合，构成了学生在校期间的全部学习课程，学生可以自选菜单，根据自己的基础、爱好及今后的毕业去向定位，组合自己的具体学习内容。
C. 教学分层次实施：实行分班分层授课
与专业柔性化，课程菜单式相适应，我校在实行学分制的基础上，大胆进行了分层次的教改探索。
一、我校分层次教学的基本原则
我校的分层次教学主要遵循下述原则：
1.个性化原则。我校在分层次教学时，力求在修习课程的难度大小、层次高低、梯度级次等方面为学生提供多种选择，以此实现学习模式的多样化、个性化，使个性发展原则得以体现。
2. 激励性原则。我校的分层次教学注意与学分制相配合，为基础好、中、差的学生分别提供了高、中、低不同难度的课程学习菜单，让学生 “量力而学”。以此激发学生的 “成就动机”，提高学习期望值，增强学习内动力，使基础不同的学生在各个层面的学习中，都能获得成功的体验，感受到学业上的成就。学生从成功中得到激励，必然会树立信心，增强自信，提高学习的兴趣和热情。
3.调节性原则。我校在分层次教学时允许学生在一定范围内适时进行课程难易层次的重新整合，学有余力，可提高难度层次，力不从心，可降低难度层次，学生有较为明确的认知目标，并通过阶段性总结反馈，能判断自身选择的正确与否，通过适时调整，可以找出妨碍自己学习发展的症结所在，提高学习效率和学业成绩。
二、我校分层教学的具体做法
1. 年级子母班分层法
即在同一年级内，根据学生的学习成绩、知识基础、学习态度、个性特点等综合情况，按大专业 !商贸类、机电类、服务类"，将学生分成若干层次的教学子母班，前三个学期以文化基础课定母班，以专业基础课定子班，后三个学期以专业定母班，以文化课定子班，对不同层次的教学班，安排不同难度的教学内容，确定不同梯次的教学进度，以商贸类为例，将商贸类大专业的二????一级全部新生按照学生学习基础的不同分别编成从商贸#$ ）（商贸#$ ） &四个班级，前三个学期以学习普通文化课为主，但为每个班级确定不同的教学目标；基础好的班级以对口单招、成人高考为目标，强化文化基础课教学，夯实基础，为毕业后的继续深造打下扎实的根基；基础一般的班级以完成中专培养规格为目标，厚基础，宽口径，实行课程综合化，强化实践性环节的教学，提高学生的动手能力，培养一专多能的复合型人才，给学生毕业后提供升学或就业等多种选择；基础欠佳的班级以培养专业技能为目标，按照理论够用、实际管用、突击特长的要求培养学生的专项特长，以一技之长形成专项优势，为就业奠定基础。后三个学期则结合小专业的分流与确定，以专业确定新的母班，实施相应的专门课的教学，文化基础课则通过新子班的形式 !即专业分流前的原母班建制"，继续组织分层次的教学。
2.班级ABC分层法
这种分层法主要用于除2001级、2002级以外的其它班级，它是指在同一班级内，按照学生的基础条件和意愿选择，划分ABC三种不同层次的学习群，教学中实行同步授课，分组学习，分层练习，分层作业，分层辅导，分层帮教，分层考核。在具体操作时，以B层作为确定基准学分的依据，通过A层、C层考核得分获基准学分的120）和80）。在课堂教学中，就相同的学习内容对不同层次的学生确定高、中、低不同层次的教学目标，依次递进，逐步提高，以此激励、鞭策C层升入B层，B层接近A层，最终减少C层，扩大B层，增加A层。
三、分层次教学的重要意义
分层次教学是在学历教育中最大限度地满足学生由于个体差异带来的学习需要，充分利用各种教育资源，适应市场经济发展需要的灵活的办学模式，分层次教学作为当今中专学校教育改革的趋势性措施之一，其重要意义正日益凸现出来：①可以促进教学观念的变革。②可以促进教育机制的创新。③可以调动教师教学的积极性。④可以提高学生学习的灵活性。⑤可以促进素质教育的深入实施。
综上所述，“专业柔性化运作，课程菜单式配置，教学分层次实施”是我校近年来形成的基本办学特色，也是我校面向市场，面对现实，深化教育教学改革的重大举措，我们要边改革，边总结，在总结中完善，在完善中提高，为推动中专校教学改革的不断深化尽到我们的不懈努力。
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