化学教学中的方法教育研究
【摘 要】让学生学会学习是教育的终极目标。学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，有助于学生学习效果的提高。
【关键词】中职化学；化学教学；学习策略
当前我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，改变了过去传统的忽略学生的主动性、能动性和独立性的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。学生良好的学习方式及习惯在一定程序上依靠老师的指导，要求教师在实践教学中观察和研究当今学生的学习特点和学习规律，指导学生主动学习，促进学习转变学习方式。学习策略作为学生学习规律的重要方面，现已成为当前教育研究中的重要内容之一，研究化学教育中学习策略、认真贯彻新课改精神、促进学生良好发展具有重要意义。
一、化学学习策略概念与意义
(一)化学学习策略概念
学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，因为学习方式或学习技能往往指向特定的学习课题，而学习策略则是为控制与调节学习方法或技能选用的执行技能或上位技能[1]。化学学习策略通常表现为化学学习基本活动的组织方式，也是指化学学习中的认知策略，是学生根据化学学科学习情境的特点和变化而采用的达到化学学科学习目标的学习方式。
(二)化学学习策略的意义
1.化学学习策略是培养学生获得良好学习方法的重要环节
随着信息社会日新月异的发展，新形势下要求当代学生要学会学习，社会的信息化、变革性、多样性等特点要求人们对自己所学的知识不断更新，具有适应社会变化、不断学习的能力，以在快速发展的环境中解决问题。而学习策略的掌握有利于人们高效快速地学习，以适应纷繁的社会变化。学习策略的渗透和内化有利于学生在学习中高效地掌握知识、培养技能，从而减缓学习压力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的建构过程；有利于学生创新精神和创新能力的培养；有利于学生适应学习型社会，并且获得学习的信息迅速增加。
化学科学是一门在微观层面上进行思维和研究的自然学科，其学科特点是实验性强，有特定的概念和理论，有自己的一套科学语言。其主要特征是从宏观到微观，始终以实验为基础，具有很强的验证性。因此，化学科学在其形成和发展的过程中，具有自身的系统性、独特性，同时也有其学科本身固有的思维方法。
化学学科和化学思维的特点对于初中学生来说是陌生的。在他们的生活和学习经历中，都是尚未接触的事物。化学思维方法必须建立，这种思维方法的建立不是在完全空白的基础上建立。因此，在化学教学中注重学习策略的培养是初中学生学会学习的关键环节。
2.化学学习策略符合学生的素质教育要求
学生是否掌握学习策略已经被看作衡量是否会学习的一个标准之一。在提倡素质教育的今天，教学生学会学习，使学生学会自主的学习是素质教育的重要内容。要提高学生素质，培养全面发展的学生，必须教学生掌握多种多样的学习策略，学会在各种情况下灵活地运用这些策略，从而提高学习效率，使学生有更多的时间去发展其他方面的能力。具备一定的学习策略对学生以及整个社会发展具有重要意义。
作为化学教师，在课堂教学中不仅注重学生的科学文化素质的培养，而且注重传授有效的学习策略，使学生既学会基本知识，又学会自我增长知识，有一定的独立学习能力，也就是学会学习。这已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，实施素质教育的有效措施。传统的教学理论研究虽然也致力于教的改善，但其忽视学生本身和学习规律的研究与改进。这种状况体现在教学中就是过于强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练，从而使学生的学习方法和思维技能普遍缺乏。这显然不能适应社会发展的需要。因此，在化学教学中培养学生的学习策略是实施素质教育的必然要求。
3.化学学习策略是化学教学目的要求之一
当前在教学中要求“教为主导，学为主体”，即教师起主导作用，学生是学习活动的主人。在教学活动中，学生根据学习内容的特点和自己的实际情况，使用学习策略进行学习，其本身就是学生主体性的反映。从发展的主体性来讲，要使教学目标得以实现，学生必须要知识到位和学会学习；从学习过程的主体性来讲，学生的学习积极性是保证学习目标达到的基础。只有学生能够主动地学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，才能实现自己的发展。在化学课堂教学中，只有教师有效地控制有利因素，才能取得最大限度的学习效果。由于学习策略是影响学生学习质量的关键变量，因此，如果教师在课堂教学中能有效地控制这些，那么学生的学习质量就有可能大幅度地提高。对于中学生来说，教给他们学习策略，让他们学会如何学习，具有更为重要的意义。学生掌握了一定的学习策略，就能够提高学习效率，从沉重的课业负担中解放出来，在有效的时间内，更快、更好、更轻松地学会更多的内容。
二、初中化学学习策略的教学
在化学教学中应注意化学学习策略的教学，化学学习策略教学就是要通过化学学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计自己的化学学习过程，能够自主学习化学，进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。具体进行化学学习策略教学时，应注意以下几点：
1.指导学生学会选择合适的学习目标
学习目标是制约学习策略选择的重要因素，选择目标的策略是信息选择策略的重要组成部分。指导学生确立、选择目标时应注意以下几点：首先，所确立、选择的目标应该是一系列若干目标组成的目标体系，以此发挥不同层次的目标在学习活动的不同阶段对信息选择的作用。该目标体系应包括：学习总目标、阶段目标、课程目标、课时目标、问题目标。其次，指导学生自觉确立、调节目标。再次，指导学生选择现实的学习目标。最后，指导学生学会选择达到目标的最合适的策略。
2.创造自主、舒适的、现代化的学习环境
作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，特别是在信息网络教学中，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位[4]。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。利用现代网络信息技术，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高学生的学习效率。为学生的化学学习提供一些新的学习策略。
3.重视化学实验
化学是一门以实验为基础的学科。因此，在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。有条件的学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
4.经常进行化学学习策略的训练
学习策略的训练内容要多样化。作为化学教师，要鼓励学生分析自身情况，灵活选择策略。策略训练要和化学知识的教学结合起来，在教学过程中渗透学法，并且将集中训练、分散训练有机地结合起来。不同策略适用于不同内容和不同任务情境，当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用才有效。所以，要教学生结合学习策略的使用条件灵活选用化学学习策略。要引导学生以实践为主，结合学习任务反复练习，做到熟能生巧，不强求学生死记条条框框。鼓励和组织学生相互进行学习方法的交流。鼓励他们相互交流、相互学习。在学习策略的训练过程中，教师不要误以为给学生做几次学法讲座就能达到训练的目的［5］。要让学生所选的策略效果的好坏与任务条件联系起来，他们才知道某种策略在何时使用是合适的。要让学生通过策略的学习和应用，明确意识到策略及其有效性，最终结合自己的实践与体验，形成适合自己的高效学习策略。
总之，化学教学中应注意化学学习策略的教学，想办法教给学生化学学习策略的知识与技能，提供给学生学习工具，能够自主学习化学、进行信息加工处理和解决问题。教师在初中化学教学过程中应根据不同学生学习风格的差异，扬长避短，引导他们采用适合自己的学习方法，训练他们的化学学习策略。促进学生学习能力的提高与迁移。切实改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，努力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。真正使学生学会学习，促进全体学生的全面发展和素质教育的全面实施，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］刘知新，吴俊明，王祖浩。化学学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［2］燕国材.学习心理学［M］.北京：警官教育出版社，1998.
［3］郑长龙，王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003，39.
［4］朱莉，赵永胜.浅谈新形式下的化学教学策略［J］.中学化学，2003，11.
［5］龚少英.我国学习策略研究的现状与问题［J］.心理科学，2003，26(1)：163-164
