浅谈化学教学中学生的情感参与
学生感情投入的多少，可以成为评价一堂课的主要指标。学生的情感参与，对促进学生主体性发展有十分重要的意义。
一、情感参与的实质
首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲、教学计划和教材的要求，制定出不同阶段的综合的教学目标后，再把它详细分解成子目标，落实于每一堂课上，这是非常正确和必要的。问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实施的措施，让学生认同并内化教师提供的目标。这样，师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力。情感参与决定着学习的过程、结果，是有效学习的前提。
其次是组织策略上的配合性。为了实现目标，教师要设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合得起来。这种配合越协调，越默契，教学的效果也就越好。所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有得于学生的活动表现。这样，才能保证学生参与的实效性，否则，教师有最好的策划，到头来仍然是纸上谈兵，孤掌难鸣。
再次是思维活动的深入性。对深入性的理解是：学生不仅能够参与活动，更能够进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一个问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动地探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一种解决问题的方法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用。可我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感。但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着浮浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑的“问题”，教师讲到哪儿，学生就顺到哪儿，不敢越雷池半步。这种参与，就没有体现出深入性，没有展现情感参与的实质意义，只是被动地应付而已。可见，要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。
二、实现学生的情感参与
1.准备性参与，激发学生的学习兴趣
一节课的成功与否在很大程度上取决于学生情感参与的多少。在准备性的环节中，即要使学生在旧知识的复习和情感投入上同步，为授新课铺垫。因此，充分运用学生已有的知识，或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新问题，容易引起学生兴趣，容易激发学生的求知欲。例如，“离子键”的有关概念抽象难学，为了便于学生理解，必须对前面学的概念进行梳理，并编成一张概念图，为本节知识学习准备好钩连点。或者也可采用实验导入的方法，使学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣和学习愿望。如在学习“乙酸”这一节时，初中化学已介绍过乙酸是一种有机酸，可请学生根据酸的定义设计实验证明：乙酸的酸性；无水乙酸能否和金属钠反应放出氢气；比较乙酸、碳酸、石炭酸、亚硫酸酸性的强弱。学生通过以学习小组为单位的形式，对实验设计的可行性进行探讨，这样既激发了他们的学习兴趣，又增强了其主动性和参与性，为上好新课奠定基础。
2.尝试性参与，让学生尝试成功的喜悦
尝试使学生有自己的空间和时间，不受教师的束缚，怎样想就怎样做。如教材提示的“想一想……该怎样计算？”“请你把这道题做完” ……让学生尝试这些内容，是感性认识建立表象的阶段。由于学生的尝试往往能有所收获或取得成功，从而在“试”的过程中体验参与学习的乐趣，产生稳定的学习动机。例如，在学习浓硫酸的特性后，让学生用多种方法区别浓硫酸和稀硫酸。学生提出了很多方案：如比较粘度、将光亮的铁钉与之反应是否有明显的现象、滤纸是否会碳化、溶于水是否有明显的放热现象，等等。有一学生提出能否把水倒入浓硫酸使水沸腾的方法来区别。这个方法源于常规而又突破常规，学生在创造性地解决问题的过程中尝试到了成功的喜悦。
3.理解性参与，让学生真情体验
理解性参与是教师充分发挥主导作用的过程。在这个过程中引导学生认真阅读教材，围绕教学重点，自我分析，思考问题，质疑、释疑问题，小结学习内容，理解、掌握知识。通过参与上述一系列理解性的学习活动，进一步激发学生的学习情感，让其享受成功的喜悦。如在复习“硫酸根离子的检验”时，让学生对教材上提出的“先加BaCl2溶液，再加稀盐酸或稀硝酸，若有白色沉淀出现，则有SO42－存在”的说法，先按自己设计的不同方案进行实验，然后在课堂上就实验成败关键、最佳方案及实验结论展开讨论。学生先经过实验并探索，有很多离子（Ag＋、SO32－、SiO32－）对SO42－的检验有干扰，最后得出检验SO42－的最佳方案为：先向被检验的溶液中加入过量的盐酸，待确定无干扰离子后，再加入BaCl2溶液，若有白色沉淀，则一定有SO42－存在。学生通过研讨，主动探索的欲望和深入研究问题的兴趣倍增，并在实验探索中产生了成就感，他们思维的全面性和深刻性得到培养。
4.发展性参与，激励学生的情感
把课堂还给学生，让学生参与教与学。在教学中要做到：第一，为学生的自主探索学习腾出时间和空间。“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其主体性，在课堂上留有时间给学生交流撞击，争论探求；留有空间给学生操作实践、提练升华。经过大量实践研究，总结出“六项空白法”：（1）寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）提问后留“空白”；（3）当学生对知识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）出现错误之后留“空白”；
（6）出现难解时留“空白”。此种“空白法”的尝试，是对教师“一言堂”传统的教学方式的挑战。第二，让每一位学生都有参与教学的机会。要求学生学会倾听，对别人的发言作评价；学会质疑，当别人的观点含糊不清时，要求他作详细的说明；学会总结，要根据他人的观点，作总结性的发言；学会编题，要求学生根据课堂内容和课堂反馈编制富有创造性和启发性的习题。在这样一个开放的课堂下，学生之间可以完全自由地提出自己的观点和想法，课堂气氛是轻松的，学生心理真正达到安全感。教师的角色是充当顾问和导师的作用，宏观控制讨论时间，调和化解冲突，适时地进行点拨，及时、热情地鼓励和肯定。这种教学艺术的实施能超越一般的自学能力，在情感方面能培养学生的忍耐心、坚持不懈、敢于克服一切障碍的品质。
5．探索性参与，激发学生的创新潜能
对学生中出现的新创意，要积极地引导和鼓励，提供实验室和必要的实验试剂。在学生遇到困难时给以具体的支持，并指导其完成小论文，在化学第二课堂活动中宣读或在化学板报中张贴。教学实践证明，这样做，可极大地调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，促进学生的素质提高和全面发展。如在学习“氯气”这一节时，请学生设计实验证明“将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，当滴到最后一滴时，红色突然褪去的原因”。学生提出两种可能的原因：（1）NaOH完全反应后，碱性减弱。（2）过量的Cl2与水反应生成的HClO的强氧化性使红色褪去。并设计了如下实验：在所得的无色溶液中再加少许NaOH溶液，溶液颜色不变，说明褪色后的溶液中无酚酞。于是得出溶液褪色是原因（2）。但有位学生提出：红色褪去的主要原因是强氧化性所致，但氯水和NaOH反应后，溶液的碱性一定会减弱，所以不能排除原因（1）。显然，这位学生的思维缜密得多。用类似的方法对教材上的一道习题：“将湿润的淀粉－KI试纸伸入盛有氯气的集气瓶中，淀粉－KI试纸先变蓝后褪色的原因是HClO的漂白作用还是生成的碘被氯气氧化了？”可进行类似的实验设计验证反应的机
理。学生亲自体验到了发现知识的情感。教师的不断肯定和鼓励，成为连续不断的驱动力去推动学生探索问题的答案，教师与学生的情感过程整合在一起，并形成统一的认知关系，把教和学推向艺术的制高点。
实践证明，在化学教学中以情为“酶”，能“活化”学生的情商，使一个人的潜能得到最大限度的发挥。
