开放教育条件下的《大学物理》课程教学模式的探索
摘要：教学模式是为实现一定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。笔者在4年以来的电大开放教学过程中，总结出开放教育条件下《大学物理》的教学模式，即“精讲导学+自主学习+助学保证”的三维一体的互动教学模式。
关键词：大学物理 开放教育 教学模式 自主学习 助学
物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学。物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域中，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。《大学物理》是广播电视大学理工科各专业的一门重要的基础课。江津电大采用的文字教材是李春、夏学江教授编著的《大学物理》（共三册），该教材体现出远距离教育的特点和要求，已经成为适应学生需要的、深受学生喜爱的高水平的远距离教材。笔者在江津电大开放教育工民建专业（专科）《大学物理》的教学实践中，探索出基于现代远程开放教育环境下的“精讲导学+自主学习+助学保证”的三维一体的互动教学模式。
一、现代远程开放教育教学模式的理论依据
现代建构主义学习理论认为“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D．J坎宁安，1991）。它强调个体的主动性在建构认知结构中的重要作用；强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义上的求助者、促进者，而开放式教学的目的正在于此。
二、现代远程开放教学模式在《大学物理》中的表述
教学模式是建立在一定的相关理论基础上，为实现一定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合而成具有相对稳定的有机结构和可操作性程序的教学活动模型。在新型教学结构下，教师、学生、媒体、教材之间不再是固定的关系，而是根据不同的需要互动。其教学模式包括：
1、精讲导学的四个环节
教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者。由于工民建专业的教育教学对象主要来自于建筑或与建筑相关单位的成人学员，学习基础和年龄参差不齐，工作和家庭事务繁忙，工学矛盾突出，对于如何学习理论性较强的《大学物理》课程，十分茫然。因此，教师的首要任务就是“导学”，其精髓是“导”字。所谓“导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，即“学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活（协作）”；二是辅导，意即辅助与疏导。这就要求在《大学物理》的具体教学过程中，要针对学生课内外学习过程中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。
课堂的讲授要精讲，讲重点，讲难点。因为每节课要讲授的章节内容很多，教师不可能全讲，时间上也不允许。基础好的学生，他们要求老师少讲容易的内容，多讲难点的内容，对于基础差的学生，他们要求又不一样，要求老师多讲些基础的内容，以便于他们能跟得上教学进度，这种情况下，讲课的老师要取个平衡点，来平衡整个班的教学。对于基础的内容不能不讲，但不能全讲，对于重点的内容，要多讲，对于难点的内容，不能不讲，也不能讲得太深太多，这就是精讲。
①知识串讲和学习方法的导学
《大学物理》课程的上课时间非常短，一般每期只有3——4天课，平均1天要上3章左右，而其教学难度是非理工科类相比的。比如在《运动和力》一章中，就有公式达53个，每个公式的物理意义、应用范围、计算都千差万别。笔者在讲解的时候，充分利用好教师的导学功能，按课程教学单元制定好导学方案——课程学习内容及目标要求，课程学习策略指导、如学习媒体、学习程序、学习方法和学习组织形式的选择，课程教学辅导的内容、方式及安排等，把各章重难点、公式、典型例题先用幻灯片做好，精讲重难点，着重进行知识的串讲和学习方法的辅导。这样就在极短的教学时间内，使学员对所学知识感到条理清楚，回去以后才能进行有针对性的复习。
② 学生思想方面的导学
电大学员来自于各地，行业不同，年龄差异较大，存在着较为严重的畏难情绪。学习方法有共性，也存有个性。学习方法的优劣关系到学习的效率、学习的质量和学习目标的实现。学习方法的形成是无数学习者多年学习的结晶。笔者根据学生的专业基础、课程具体内容有针对性地介绍学习方法，逐步引导学生形成适合自身特点的科学有效的学习方法，引导学生明确学习目标，选择适合自己的学习途径，使学生保持学习的自觉性和主动性；帮助学生理解课程特点和学习过程，确定学习策略。
③ 学习技术的导学
远程开放教育是以多种媒体学习资源为基础，运用现代信息和网络技术进行课程学习。学习技术掌握与否关系到学习的效率和学习的成败。因此，开放教育学员必须熟练掌握现代学习技术。笔者通过面授辅导、小组活动等多种途径教导学生对知识信息的搜寻、浏览和发布，使其逐步掌握计算机网络技术，并能充分利用多种媒体学习资源进行课程学习。
④课程内容、作业的导学
课程内容的辅导是导学重要的组成部分，是实现教学目标，保证开放教育教学质量的重要环节。教师可以通过面授、小组活动和课程答疑等途径对学生进行实时或非实时课程的辅导，帮助学生解难答惑，梳理教材，剖析重点与难点，提高学生分析和解决问题的能力，掌握课程知识体系。
那么，在《大学物理》的远程教学中，应该如何实施课程导学呢？
学期初： 搞好 入学教育和面授辅导，制定资源导学组合方案。把入学教育作为各专业的一门必修课程并赋予学分列入教学计划，这是开放教育的一个特色，也反映了在教学模式转变过程中对学生学习理念转变的重视。笔者反复向学生讲解开放教育试点的教学模式、学习支持服务系统、教学管理方式以及使用现代教育技术和充分运用各类教学资源的方法，从而进一步明确开放教育的内涵、目的和意义以及对学生学习的要求，逐步摆脱对传统面授教学的留恋和依赖，积极配合试点工作，充分发挥学习主体性的作用。面授辅导课上笔者从课程教学目标设计、教学活动设计、教学资源设计，以及学习方法等几个方面，对学员进行了课程总导学。通过学习，学员知道怎样运用多种媒体学习资源、采用何种学习方法、如何合理安排学习时间和学习内容，制定课程学习计划，以及怎样妥善处理工学矛盾来进行课程学习。
经过几年的探索，笔者总结出《大学物理》课程教学资源导学组合方案：
《大学物理》课程教学资源导学组合方案
学习时间 学习条件 数理基础 资源组合方式
≥4小时/周 上网条件较好或一般 良好或一般 文字教材+网上资源+辅导课+CD录像
较差 文字教材+网上资源+辅导课+电话答疑
上网条件较差 良好或一般 文字教材+辅导课+CD录像
较差 文字教材+辅导课+电视录像+电话答疑
﹤4小时/周 上网条件较好或一般 良好或一般 文字教材+网上资源+辅导课+电话答疑
较差 文字教材+辅导课+网上资源+电话答疑
上网条件较差 良好或一般 文字教材+辅导课+电话答疑
学期中：搞好网上教学。利用信息技术构建网上资源库，以促进教学，实现信息资源的综合化。笔者首先建立了《大学物理》资源库，包括教师在教学过程中需要的各种教学素材，例如多媒体素材——学习软件、教学课件、影像资料等、题库、案例、文献资料等；其次将资源库上传到江津电大分校版上，它具有上载、下载功能，使内容不断更新、充实。在传统的课堂教学过程中，教师无法充分顾及学生的个别差异，而网上教学可以充分照顾学生的个别差异。利用信息技术，学生可以选择地进行学习，教师也可以采用通过学习网站和电子邮件的方式，上传教案、辅导资料、个别答疑，照顾学生的个别差异，进而实现“因材施教”，教学讨论区可以实现交互学习及答疑功能。再次是在教学过程中，针对每一章节的内容，选定一至两个研究型的主题，将全班同学分为若干个小组，开展协作式的研究学习。要求各小组进行分工合作、查询资料、分类汇总、整理分析、探讨交流、补充修正、形成结论。几年来我在江津电大任教共100多学时，制作《大学物理》课件和教学资源数据信息40多篇，挂在江津电大网上，供学生自学 。网上答疑１５次，课程讨论20次，实施了助学导学，为学生自主学习提供了条件。
学期末：进行复习。学生可以通过网站搜索、资料下载，完成学习任务，使学生真正成为知识意义的主动建构者。
2、自学
开放教育是以学生利用多种媒体资源自主学习为主，少量集中面授为辅的教学形式组织教学。自主学习是开放教育最重要的教学环节。常见采用两种学习方式。一类是以集中化学习辅导为主的学习模式。学生以集中化学习辅导为主，辅之以自学和学习小组活动，并获得学校提供的学习支持服务，如集中面授，安排上网学习，学习小组活动及课程实践活动。这类学生主要是学习基础较弱，自身自学能力不强，个人不具备上网条件，需要学校提供更多的学习支持服务。另一类学生是以个别化学习为主，辅之以必要的集中辅导、学习小组活动和课程实践活动，并获得学校提供的学习支持服务。这类学生学习基础较好，有一定的自学能力，并个人或单位具备上网查询教学资源的条件。可不要求他们经常来校参加面授辅导课、集中上网学习等。
3、助学保证
学生应该成为学习的主体。所谓“主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，充分发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。
“助学”是远程课程教学的重要组成部分。助学的方式可归纳为：面授辅导、小组活动和答疑等三种形式。
①、面授辅导
面授辅导一般不铺陈课程的内容，而是侧重于学习指导。具体讲，就是对重点、难点的讲解，解疑答难；根据教学内容及学生的个别差异，精心组织教学过程，设计辅导环节；对学生的预习提出指导性意见，了解学生在预习中遇到的困难和问题，在辅导课上针对学生的问题展开分析和讨论。
归纳比较，找出差异，找出共性的问题进行重点讲解。将教学内容中相类似的容易混淆的概念、定义、方法、原理等归纳起来。进行比较，从中找出其同中之异，分类归纳。把那些看起来是无序的对象加工改造成有序的，把无理的没有必然的关系的加工改造成有理的有必然的关系的，把无节奏的加工改造成有节奏的，把呆板的不生动的加工改造成形象的生动的。
突出学习方法的讲解。其一，通过课堂提问，讨论归纳分析等方式，启发学生积极思；其二，让学生通过预习学会提出问题，通过辅导达到解决问题，通过思考学会归纳问题； 其三，鼓励学生敢于标新立异，提出与众不同的见解，不求面面俱到，但求富有创见。
②、小组活动
笔者认真抓好学生做好小组学习几个步骤，即合理组成小组———制订小组学习计划——参加讨论交流——作好小组学习记录——保持通讯联系。课程学习小组活动是一种协作式学习，它是开放教育的一种教学形式，也是教学过程的一个基本环节。通过课程学习小组的活动，可构建学生间、师生间互动与交流的平台。学生参加学习小组的活动，可以交流学习心得和学习体会，交流学习方法和学习技巧，交流学习信息和学习资料，可以讨论学习上的疑难问题。学习小组活动的内容设计为：问题讨论+相互交流+答疑。问题讨论一般可先由教师针对性提出。如本校05秋工民建（大专）《大学物理》第二次课程学习小组活动的选题：如何利用“隔离法”求解物体受力问题。在具体的讨论中，学员们感到自己的理解能力有了很大的提高。
③、答疑
“答疑”就是解答学生在自主学习过程和集中教学活动中遇到的学习方法或课程内容疑虑、挠头的问题。答疑的方式可以通过电话、E—mail、电大在线的课程讨论区、面授辅导和小组活动等多种途径进行，并以网上交流互动为主，其它方式为辅。
以上充分体现出笔者所在电大的“助学三服务”——学习资源和信息服务，学习技能培训服务、咨询服务。
三、教学模式的评价
1． 教学活动情况分析
① 面授辅导课：由于学生工学矛盾突出，面授辅导听课率一般，占25%。但教学效果优良。
② 网上交互活动：23%的学生能够积极参加网上实时答疑和非实时交互活动，网上交互活动效果较好，有助于学生的课程学习。
③ 学习小组活动：小组活动能够增加同学间和师生间的交流，能够帮助学生形成良好的学习方法，提高学生认识问题、分析和解决问题的能力。
④ 作业情况： 课程作业安排适中，85%的学生完成质量较好。
2． 资源利用情况分析
大学物理课程教学资源有两种形式：文字教材和网络资源（中央电大在线大学物理教学辅导，江津电大在线大学物理教学上传资料）。
笔者对《大学物理》课程教学资源应用效果展开了调查，调查结果分析如下：
教师充分运用多种媒体教学资源组织教学，应用效果良好。53%的学员数理基础较好，学习能力较强，文字教材资源的应用效果良好；47%的学员数理基础较差，自主学习能力较弱，教材资源应用效果较差。46%的学员经常利用网络资源进行自主学习，资源应用效果较好，54%的学员缺乏上网条件或不常上网浏览，网上资源应用效果一般。
3、考试成绩分析
笔者对江津电大开放教育03秋、04春工民建专业（专）两个班60位学员2005年上半年《大学物理（1）》期末考试的成绩进行了统计分析。其中90分以上的学员有12位，占参考学生总数的20%；80—89分的学员有24位，占40%；70—79分的学员有6位，占10%；60—69分的学员仅有10位，占16.7%；60分以下的学员4位，占3.4%。从以上数据可以得出绝大多数学员成绩相当不错，学习质量较高，学习效果显著，课程知识及其应用能力较好，实现了教学目标。
4、问卷调查
2005年春，笔者对江津电大开放教育03秋、04春工民建专业（大专）60位学员进行了问卷调查。调查结果统计如下：
问卷调查结果统计表
《大学物理》课程教学资源组合方案满意度 满意（占98%） 一般（占（2%） 不满意（占0%）
开放教学形式适应度 适应（占85%） 一般（占10%） 不适应（占5%）
面授辅导的效果 很好（占86%） 较好（占12%） 一般（占2%）
小组活动的协作学习效果，考试成绩？ 好（占63%） 较好（占32%） 一般或差（占5%）
网上或其它形式答疑的效果；老师的回复率？ 好（占70%） 较好（占26%） 一般或差（占4%）
通过课程的学习，学习能力是否得到提高？ 提高很大（占80%） 提高较大（占19%） 一般（占1%）
工学矛盾的解决？ 很好（占93%） 较好（占6%） 一般（占1%）
教师的教学工作是否满意？重难点是否突出？ 满意（占92%） 一般（占8%） 不满意（占0%）
根据以上对学员学习情况的分析和问卷调查结果的统计可以得出：开放教育《大学物理》课程的“精讲导学－自主学习－助学保证”远程教学模式，有利于提高学员的学习能力，有助于培养学员协作精神，便于学员对课程理论知识的掌握和应用能力的提高，教学效果显著。
四、存在的一些问题
从几年的结果来讲，“精讲导学－自主学习－助学保证”模式在《大学物理》的教学中尚有一些不足之处，在以后的教学中还应考虑以下几个问题：
1、对每大章内容，应有较好的教学设计。何处精讲，何处略讲，何处向学生提出问题，供学生讨论，都要处理得当。利用开放教育平台，引导学生自主学习。
2、在期末考试之前，在网上给出一些题目，作为模拟考试，供学生练习。其方法可以根据学生掌握情况，灵活运用在线回答和之后给出答案等方法。
3、《大学物理》又是一门实验科学，如学生离市区较远时，可以把实验内容编成计算机模拟实验供开放教学，这是后一步的工作。
参考文献：
1、李椿编著《大学物理》李椿编著，高等教育出版社1997年出版。
2、《教育心理学》张向葵主编，2003年10月第一版。
3、《开放教育入学指南百问》于云秀主编，2000年2月第一版。
