浅议技工学校的课程“一体化”教学
【摘 要】所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。
【关键词】技工学校 课程教学 一体化教学
“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。本文从分析传统教学的弊端着手，阐述了一体化教学的特点和实施化教学所需具备的条件。
一、传统教学方式的现状
每个专业，每门课程都有各自的特点和特定的内容，如何开展教学活动，采用什么方法组织教学，甚至什么时间进行理论教学，什么时间进行实习教学，应该根据专业性质、课程特点、教学内容和教学需要来安排。
但目前由于学校扩大招生，教学设施严重不足，教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排。不论什么专业，什么课程，理论教学和实习教学都按一个模式进行，或为先授完全部理论课程，然后再进行实习的阶段性教学模式，或为周而复始地交叉进行周期性教学模式。这样，就会出现课程与实习严重脱节，理论教学与实习教学人为错位，教学活动混乱，教学效果甚差，学生毕业后也不能适应自己的工作岗位。
二、推行“一体化”教学的必要性
技工教育有区别于其他教育的教学特点，教学活动不应受到传统的教学方法、表达形式和传授场所的限制。而应该是什么教学方法有利于技术技能的传授，就采用什么方法；什么教学形式便于学生对技术技能的掌握，就采用什么方法；什么场合便于教学活动的开展，就在什么场合开展。推行“一体化”教学的好处是:
第一，在“一体化”教学中，学生在理论指导下进行技能训练，既保证了训练质量，又保证了教学设备的安全，同时还节省了材料，省了时间，起到事半功倍。
第二，在“一体化”教学中，增加了师生的接触时间，使教师易于发现学生在理论中的不足，便于针对不同学生的实际情况，从不同角度，用不同方法加以指导，利于因材施教。
第三，在“一体化”教学中，可以一改过去传统理论教学的枯燥，利于学生学习兴趣的培养，发挥学习的自主性、能动性和创造性。做到教中有教、练中有练、教练结合、运用得当，从而使理论教学、技能训练和生产实习互相渗透，课程教学训练指导和应用实践相互协调，获得最佳的教学效果。
三、“一体化”教学的特点
充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。
具体说来，“一体化”教学具有以下特点：
1.在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块内容施教，而不是在某一门专业理论课授完后再进入教学生动手实操的实习阶段。
2.在教学方式上，打破理论课与实习课的界线，采用在实习教室授理论、边授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间（几十分钟至几节课）理论课后即让学生进入实训，即实现理论课与实践课在空间上的结合。
3.在教学时间上，打破理论课与实习课人为的划分时间段的做法（比如每周安排一天实习时间），对某一门即有理论课又有实习课的课程，在时间安排上将其两种课程合二为一成为“一体化”课程，不再分为传统的“理论课”、“实习课”，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。
4.授课教师均是具备理论课、实习课教师资格和相关职业技能的既能完成理论课又能完成实训课教学任务的“双师型”教师。
四、推行“一体化”教学的人力基础
在“一体化”教学中，教师起着主导作用，他们不但是专业理论知识的讲授者，还是技能训练和生产实习的指导者和组织者，因此，专业一体化教师不仅要精通专业理论知识,还要有高超的专业技能,纯粹意义上的理论教师和实习教师都不能满足专业一体化教学的要求。任课教师应充分了解技工学校学生的生理特征和心理特点,遵循教育规律,以积极、主动的心态去适应一体化教学的要求,并不断改进教学方法。同时,教师应该做到德艺双修,在整个教学过程中,处处为人师表。
学校只有拥有了一支理论知识扎实，专业技术过硬，生产经验丰富，懂教学、会生产的专业教师队伍，才能有利于理论教学、技能训练和生产实习教学的衔接，有利于教师及时总结和发现教学环节中的不足，拾遗补缺，不断调整和充实教学内容，不断改进教学方法，提高教学质量。
“一体化”教学体现了理论指导技能培训，以技能培训为重点的技工学校的教学特点，可以有效克服重理论轻实践的倾向。而对于不能马上达到一体化标准的老师，学校应为他们积极创造条件，送出去进修培训或在实践中“以老帮新”、“师徒制”等等方法，提高他们的理论水平和实际动手能力。尽快适应“一体化”教学的需要。
五、推行“一体化”教学的物质条件
要想真正地推行多专业“一体化”教学，学校必须不断完善教学设施，改善办学条件，拓宽实验实习场所，建立产教结合基地，要拥有与教学内容、训练课程相适应的设备、教具等，这样才能保证理论教学与实习教学的呼应，理论教学内容与技能训练课题的对应和专业技能与生产应用的统一。使学生真正做到在“练中学、学中练”。
六、推行“一体化”教学的制度保证
学校推行“一体化”教学，就必须先建立与“一体化”教学相适应的教学管理模式。目前，大多数技校教学机构仍是按理论教学和实习教学分别由教务科和实习科管理。这样，就造成教学管理模式上是一个管理论教学，一个管实习教学，各自为政，难以实现理论教学、技能训练的互相渗透，互相衔接，以及各种教学活动的统一调度和相互协调。
因此，应根据教学组织和管理需要，使专业课教师与实习课教师做到科室间互流，或成立“一体化”教研组，全面负责学校“一体化”教学计划的制定和实施，只有这样，才能更好地保证专业教师统一调配，使理论、实训相结合，教学内容有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，减少重复内容和环节，缩短教学时间。保证“一体化”教学的实施。
这种理论实践一体化的教学方法，改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]周斌.一体化教学思维的理论与实践.山东科学技术出版社.2005，08.
