中职计算机类课程实验课分段式教学方法实施初探
摘要：分段式实验教学方法改变了过去实验课全部由学生自主管理的方式，由教师统一安排学生实验的全过程。教师将实验课分成几个阶段，将实验大任务分割成多个小任务，规划好每个阶段要完成的任务，指导并督促学生逐个完成，最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。
关键词：中职；计算机类课程;实验课;分段式教学法
计算机类课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，理论与实践紧密相关、相辅相成。很多系统且抽象的理论知识在课堂上讲解不能被学生接受，但经过实验环节的练习与探索，将抽象知识变成了具体的操作，学生不仅理解了知识，而且得以巩固。
中职学校计算机类课程教学目标的重点是在培养学生技术应用能力方面。目前，计算机类课程实验课在教学计划所占比重相当大。所以，对于计算机类课程的教学，教师更应注重学生技能的培养，教学更要加强针对性和实用性。计算机类课程的实验课是计算机教学中不可缺少的重要环节，实验课的完成质量，对于整个课程学习有着举足轻重的作用。
教学现状
计算机学科是实践性很强的学科，主要课程分为理论和实践两大类。理论课程主要讲解一般原理、思想与方法。
实践课程注重培养学生的动手能力，激发他们的创新意识，在实践过程中锻炼其自学能力。实验课程与理论课程显著不同，在一段时间内以学生自主实践学习、教师辅助指导的方式进行。现在，由于学校不断扩招，班级学生数增加，使得教师辅导学生实验力不从心。一个60人的班级，如果每位学生提问一分钟，教师回答一分钟，那么两节课的时间就过去了，而实际上一个问题的交流又何止两分钟。因此，有些学生的问题得不到及时回答，导致学生对实验课失去兴趣，甚至影响到他们对理论知识的学习。
传统的实验课教学模式是由教师下达实验课任务，学生按照要求进行操作。学生在实验课过程中自主管理，对学生的自我约束能力和实践能力要求较高。但实际上，在传统教学模式下，学生已习惯于灌输式、听从式教学，自主学习能力很差，学生自行安排时间的能力较弱。面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，学生往往显得无所适从。另外，由于得不到教师的及时引导，导致一些学生玩游戏、上网或聊天，最后拷贝其他学生的结果应付检查。
分段式教学法的实施
分段式教学法是由教师统一安排学生实验的全过程，将实验课分成几个阶段，将实验大任务分割成多个小任务，规划好每个阶段完成的任务，指导并督促学生逐个完成，最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。采用分段式教学法是为了消除学生上实验课时自主学习的盲目性，加强对学生的管控。由于将实验任务分解为多个小任务完成，对学生来说更容易接受，实验完成更轻松，从而可激发学生的学习兴趣，提高实验课教学质量。
实施分段式教学法，教师显然不能与传统的实验课教学一样布置任务后指导学生实验即可，要求教师做更多的准备工作，全程掌控学生的实验。首先，将实验任务分解成小任务。为了让学生完成小任务，需要设计不同阶段的实验。在实验课每个阶段实施过程中，教师演示一段，就指导学生完成一段，指导时不仅要兼顾全局，还要注意个别差生的操作。当小阶段完成时，及时总结学生出现的共性问题进行进解，从而加深学生的印象，巩固知识。实验各个阶段全部结束后，进行课程总结并布置扩展性任务。
（一）分段式教学法的准备
不管是什么样的教学方法，精心准备都是必不可少的。科学合理的教学大纲和实验计划是上好实验课的根本。分段式教学法课前准备比传统实验教学法更为复杂。为了达到分段教学目的，需要对实验内容进行重新组织，而后再分解成多个小任务，采用教师讲解与学生练习相结合方式，便于在实验课中分阶段实施。任务分解也不应太细，应考虑时间运用的合理性。当实验的各个阶段分解清楚后，实施时按部就班就可以了。
例如，在“HTML网页设计”教学中，有一个掌握HTML基本标签的实验，要求学生使用记事本实现一个练习网页。可以将整个实验课分解成六个阶段。第一阶段，由教师讲解HTML文档的结构及基本的标签使用，并使用记事本演示编写网页。这个阶段由教师主导，将课堂上介绍的知识带领学生简单复习一遍，为其后续实验打好基础。第二阶段，布置一个基本网页任务要求学生完成。教师需要给学生提供网页制作素材。学生根据上一阶段的教师演示进行尝试，遇到问题时及时提问。教师观察学生操作并及时回答学生的问题。这一阶段结束时总结学生存在的共性问题。第三阶段，由教师深入讲解HTML的其他标签及其使用效果。第四阶段，由学生在第二阶段完成的网页基础上添加这些新标签，教师在完成后也需要总结学生存在的共性问题。第五阶段，介绍HTML最重要的“<A>标签”，重点详细演示。第六阶段，要求学生在网页上使用“<A>标签”，实现多个页面跳转。实验完成后，要求学生提交完成的页面，教师再对实验过程中存在的及需要注意的问题进行总结说明，并布置课后的扩展练习。布置的练习可以在大纲要求的基础上进行适当扩展，设置一些学习问题，引导学生自主寻找课本中没有的答案，有利于提高学生的自主学习能力。实验课各阶段具体分解如图1所示。
分段式教学法在实验内容上，采取每个阶段逐步递进，直至达到实验最终目的的方式。这种方式能避免有些学生 中途脱节的现象。逐步递进的方式也使得学生易于掌握实验内容。完成实验后对实验知识的掌握得较为巩固，学生在课后才有兴趣及精力研究一些更深入的问题。在每个阶段的设计上，采用教师演示与学生模仿练习交叉进行的方式。教师先把基础知识简单介绍一遍，让学生清楚阶段任务实验的完成步骤，避免学生在实验时提出一些基础性的问题而占用实验时间。同时，对每个阶段产生的共性问题教师及时集中讲解，可以避免对遇到同样问题的学生逐个讲解，也可以让没有碰到类似问题的学生引起重视。最后的扩展练习，有利于发挥学生学习的主观能动性。
教师在制定分阶段实验教学任务时，一定要围绕实验总目标，每个阶段的任务都是为总目标服务的，可以把一些无法在阶段任务中安排的内容放到最后的扩展练习中。每个阶段不应占用太长时间。教师讲解力求简明扼要，少占用时间。学生因能在规定时间内完成任务，对基本操作不需要设计障碍，以免时间延误。不要把整个实验的时间都安排满，应留点空余的时间，以便应对突发状况。
（二）实验教学方法实施
在做好分阶段教学的充分准备后，上实验课时，实验教学一定要围绕着教学目的，引导学生独立完成实验任务。进行实验教学前，教师应把相关实验材料准备好，包括提供给学生预习的内容及实验中要使用到的素材。要用到的素材应在课前就分发给学生，而不是让学生自行解决，否则，不但影响到实验操作的连贯性而且还耽误实验时间。在实验时，必须切断互联网，以免学生受影响。在讲解阶段，可利用课程教学软件在教室内进行局域网广播教学。在学生实践阶段，个别问题也可以使用投影仪回答。学生尽量参照实验任务书上规定的方法与步骤进行操作，多让学生自己开动脑筋，鼓励学生勤于动手，通过实验切实提高学生的动脑动手能力。对于一些能力较强的学生，鼓励其自行安排实验进度，引导其完成扩展性任务。
实验完成后，学生的成绩考核以提交的实验作品以及填写的实验报告为评价依据。实验报告是实验的总结和反映，通常学生对写实验报告缺乏必要的认识，态度不认真。因此，教师在实验任务书上要对实验报告每项内容提出明确要求。为了加深学生对实验内容的理解，可布置结合当次实验内容的扩展练习与讨论题，供学生进一步理解与思考。要求学生对实验报告的编写实事求是，认真对待。将实验运行的结果和调试中遇到的问题等真实地反映到实验报告中去，不允许更改、抄袭或主观臆断。要求学生认真总结实验中的经验与不足，如因为软件故障或者设计漏洞出错，应重新安排实验。
（三）实验教学方法实践实践
证明，学生通过预习实验教学资料，能够较好地掌握实验步骤、方法和知识。在实验教学过程中，通过教师的课堂演示和监督，学生注意力集中，基本上能够达到掌握课上相关知识点的程度，能够很好地完成实验。在课后，学生还能进行一定程度的实验扩展，并且很大一部分学生会在课余时间自觉完成扩展任务，起到了对所学知识进行复习巩固和扩展学习的作用。许多学生仅仅通过看实验任务书很难掌握实验，还会在其他知识点的学习过程中，频频出现基础性的共性问题，通过课上及时讲解都能得到解决，从而减少了教师的重复性指导工作，学生的实验效果良好。
总之，随着计算机教育改革的深化，计算机实验教学成为重要的教学环节，将越来越受到重视。分段式实验教学方法可以提高实验教学效果，降低实验指导教师的劳动强度，具有一定的推广价值。
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