实训教学软环境建设的探讨
李维坚；杨咪
摘要： 本论文探讨了特定硬件条件下，影响实训教学质量的因素并提出了相应的解决方案。
关键词： 实训教学；领导层；实训管理人员；主责教师；实训设施
1 强化实训教学理念是人才培养的关键
高等职业技术教育是一种以职业能力为根本的教育，既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性，它以就业为导向[1]，以市场对人才的需求为导向，职业定位是高职教育生存的基础，体现职业性是高职教育实践教学的重要特征。高职教育人才培养模式与实践教学的结合，重点是教学过程的开放性和职业性，重视校内学习与实际工作的一致性[2]，其目标是培养面向生产、建设、服务第一线需要的应用型技能人才，这一目标决定了高职教育必须强化实践教学。
将一名普通学生转变为具备某一专项职业能力的技能型人才，实训是一个必不可少的重要环节。重视实训教学环节，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程，通过职业素质训导等手段，才能达到强化学生的安全、质量意识的目的，使学生所处的教学环境趋近于真实职业环境，在到企业顶岗实习前，在校内就已熟练掌握所学专业的关键技能，在“仿真”的职业氛围条件下，训练所应具备的职业素质和职业道德，这样才能促进学生职业技能的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的技能型人才。学海网(www.xuehai.net)
2 实训教学质量相关因素
实训教学是一个多层次、多种类的复杂体系，是在学校能控制状态下，按照人才培养规律与培养目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，要提高这个系统的整体效率，就要保证它的各个组成环节质量优良，相互间形成一个有机整体，在一个动态平衡状态下协调运转。
对实训教学质量起决定性作用的因素有两方面：其一是硬件环境方面的因素，这一因素主要包括：实训基地；实训室；工作场所；实训设备等硬件设施。当前，制约着硬件环境建设发展的因素很多，虽然这方面的总投资不断提高，但由于近年来的扩招及技术的发展更新，直接导致了实践教学硬件设施的相对不足；其二是软件环境因素，其主体是教学团队的构成、教学理念、教学方案、教学手段及教学对象的素质、学习态度等因素。这两方面的因素是相辅相成的，在相同的投入下，发挥人的主观能动性，可以取得更好的硬件环境建设效果，而好的硬件环境建设又更容易激发人的主观能动性。
在实际的操作过程中，硬件设施条件的改善是有限的，因为其牵涉面广，难度大。而软环境方面的情况就大为不同，其改善的潜力非常大，可操作性也比较强。软件环境方面的建设主要涉及下面几方面因素：领导层；包括实训场所管理员和实训主责教师在内的实训教学队伍及学生。
3 实训教学软环境建设方案
实训教学软环境建设主要从教学团队及教学对象这两方面着手，其中教学团队是个广义的定义，主要包括领导层、实训场所管理员和担负主要责任的教师等人员构成的团队，要提高实训教学质量就要理顺这几方面的职责关系。
3.1 充分发挥领导层的主导作用 整个实训过程的实施，基本上是围绕着实训教学大纲来展开。在实训教学大纲的制定过程，以及实训教学计划的制定过程中，会牵涉到方方面面的利益，比如所涉及的部门间的沟通协调，教师间的沟通协调，时间安排，工作报酬上的分配等等，这就需要领导层思想上给予足够重视，以科学发展观的大智慧去作决策，以利于以后的团结协作。在这里面，对于难以均衡的问题，领导层主动去与当事人沟通，作必要的说明应是比较积极的方法。为了在实训过程中，处理问题能做到有章可循，在领导层的主导下，制定利于实训教学的各项政策是必要的。
对实训教学大纲以及实训教学计划达成共识后，在贯彻实施过程中，领导层要承担起沟通协调的桥梁作用，建立起实训教学所需的和谐关系和良好氛围。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习－内在的财富》中就提出：“由于竞争为日常生活各个领域中一种无不在的现象，团结互助就显得尤为重要”，委员会通过论证告诉我们：当今竞争的社会更需要合作精神[3]。没有和谐关系和良好工作氛围，就不会有良好的团结协作与合作精神，就没有向心力，甚至会由于相互挚肘而使力量抵消为零或者产生负作用。严密有序的教学团队和高效的团结协作精神这一重要因素的建立有赖的领导层桥梁作用，这种桥梁作用利于相关人员有机结合起来，担当责任，和谐发展。
最后，在实训教学的贯彻实施过程中，在明确实训室管理人员及负主要责任的教师（以下称主责教师）的职责、权益、义务后，领导层的主要作用将转变为协助他们去解决实训教学实施过程中遇到的问题，并在实训教学实施过程中调整完善实训教学大纲。
充分发挥领导层的主导作用，搞好内部团结，外求支持协作，内求分工合作；协调好内外关系，把工作的主动性与针对性、实效性统一起来，秉承“团结协作，积极进取，共同进步”的宗旨，做到精诚团结，同舟共济，这是完成好实训教学任务，提高实训教学质量的首要条件。
3.2 加强实训管理人员的管理权限与责任 要进行实训，就必须要有必要的硬件设施，硬件设施的完好运转依赖于日常的维护管理工作，实训前的准备工作，实训后硬件设施的复原工作，所有这些都是实训管理人员的主要职责，因此高效安全文明实训过程的实施，离不开实训管理人员。
管理员真正做好实训设施维护管理工作的难度是比较大的，因为实训设施具有可供训练的反复性原则，能给学生创造反复训练的机会，使学生在反复训练中不断提高技能熟练程度，帮助学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力。设备是给学生训练用的，使用频率高，要求设备必须安全、方便、可靠、适用，这就需要管理员既要有强的责任心，又要有扎实的理论基础和丰富的实践工作经验，能根据实际情况对实训设施及时复原，为下次实训提供保障；同时，实训设施也应具有面向学生开放的开放性原则，所谓开放性原则是指实训教学设施从空间到时间都应向学生开放，并顾及到开展科研工作和科技开发工作的教师的需要。让学生在校学习期间就接触本行业的新技术、新技能，又能让学生在这个“学习工厂”自主学习，完成实训项目，实现实训教学方式的“开放性”[4]。所以，在规定的时间里，各实训场所有专人管理，只要学生有学习的意愿，可有条件地随时到实训室进行训练。这两个原则是相互制约的关系，实训场所、实训设施开放度越高，维护成本、维护工作量及复原难度也将越大，两者必须据实训场所和管理员的实际情况进行均衡。 学海网(www.xuehai.net) 3.3.2 课中示范与排疑解难 示范性教学法是教育活动中应用最早、最广泛的一种教学方法．在教学过程中，教师通过自己的示范活动，提供标准的动作、操作技能、制作规范等范例，以便学生进行模仿、学习[5]。教师事先将各种经过精心没计和严密组织的示范信息，在学生实训时示范给学生看，并在示范过程中把要点一项一项地指给学生看，往往能起事半功倍的效果，使实训课更加顺利进行，这一过程对新开的实训项目或新接受实训的学生更为重要。示范过程的深度不但取决于学生的已有经验技术和动作技能，还取决于实训项目的难度与强度，当然也得权衡教学所需达到的目标要求。同时，课中示范可使学生对实训设施的使用方法和注意事项有大概的了解，使学生更快的熟悉实训设施和实训内容，顺利的完成实训任务，减少因错误操作所导致的设备损坏，这对预防实训设施损坏有着积极作用，可大大地减轻管理员的实训设施维护工作量。
由于学生接受知识过程具有明显的差异性，在实训教学过程中，教师的巡视指导、及时排疑解难可以满足不同层次学生的学习需求。虽然说尝试与挫折是技能型人才的重要学习行动，但教师及时地为其排疑解难，或者适当的引导不仅使他们的学习效率得以提高，也可减少因学生盲目尝试而导致的硬软件故障的几率。学生在学习中碰到困难是必然的，当学生对实训过程产生疑问得不到解决时，不但不利于知识的提升，也降低了学习的自信心，造成恶性循环，及时解答学生的疑惑，会增强其学习兴趣，使他们更主动地去学习。
3.3.3 实训总结 实训总结，是对已经做过的工作进行理性的思考，无论是对教的一方，还是学的一方，在教学实践中不断总结都是获得经验的有效途径。
对教师而言，将教学过程中所积累的经验教训，加以总结，就可能上升为理论，并反过来又指导实践教学过程，这即有利于教师更好地完成本职工作，又有利于业务水平的不断提高，从而取得更大的进步。为此主责教师一定要准确地把握实训项目的要点，深入研究实训项目的每一个环节，尤其是教学方法、手段、组织形式等，以创新的精神去总结，这样我们提出问题，分析问题才能高屋建瓴、言之有据[6]。
对学生而言，教师的总结，对重点内容或易于忽略的问题的强调，实际上就是重点知识回忆的过程，即利于学生把握住实训项目的要点，又利于学生对知识的巩固。总结可以帮他们找出实训过程中存在的问题，使他们在遇到同样问题时，能更好的处理，也可达到加强正确方法的认识，避免类似错误再现的目的。在实训课中，每个同学都会出现一些问题，老师课后的总结可以帮助他们更好的发现各自的问题，而且学生也可以从各自出现的问题中得到启示，拓宽对实训的了解，从而从实训中学到更多的东西。
3.3.4 配合实训室管理人员实施管理 通常情况下，实训室设施的维护管理工作都是实训室管理人员来完成，教师上完课后如果无大的问题基本上就不用管实训室这一块，配合实训室管理人员的管理工作的深度完全取决于主责教师个人的责任心。就算做的不好也无需承担实质性的责任。而从实训室管理的角度而言，教师的配合是不可欠缺的。实训是否取得更好的效果，实训设施能否较好的复原，在很大程度上取决于教师的配合，而目前又无这方面的硬性规定，其配合程度完全取决于当事人的意愿，如何做到具有可操作性的有章可循是一个值得思考的问题。
3.3.5 受训学生要充分发挥主观能动性 就业市场里技能型人才的经验技术和动作技能的层次决定了他的就业口径的宽度，刚从学校出来的应届毕业生其实际工作经历有限，其经验技术和动作技能主要源自于学校里接受的实训，学校里知识的累积是学生适应工作岗位的根基，因此作为学生，要树立起主动学习知识技能的观念。
由于学校里的实训设施基本上都是工作于反复使用状态，用了一次后下次是否还能正常使用，不仅决定于实训室管理人员的管理，也决定于学生的使用过程，这是个相互影响的循环过程，良性循环利于学生知识技能的学习积累。所以作为学生，必须认真遵守实训管理守则及操作守则。其次，要在允许的条件下，主动地去做各方面的尝试，通过多方面的尝试比较，通过经验教训总结，提高自己的知识技能，光看不练是难以真正掌握实践技能的，在这过程中，既要克服好奇心驱动的盲目操作心理，也要克服被动学习的惰性心理。
4 结论
学生实践技能的培养是贯穿高职教育的一条主线，在教学过程中学生职业能力培养和职业素质的养成与实训密不可分，在特定的硬件条件下，通过完善软件条件，明确相关人员的职责，将能充分发挥硬件潜能，提高实训教学质量。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见.中国高职高专教育网.2004-04-02.[2010-6-08].https://www.tech.net.cn/page/N002/2009022700018.html.
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[3]海天一粟.团结协作，无往不胜（讲话稿）.烟雨红尘.2008-2-25. [2010-6-16].https://www.cc222.com/article/452339.html.
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[5]朱红卫.多媒体课件在示范教学巾的应用[J].教育信息技术，2006（11）：62.
[6]甲勇.谈谈课后总结的作用、形式及内容.中国教育研究与创新，2005（6）：43. 学海网(www.xuehai.net) 此外，在实施管理的过程中，管理员必须面对并妥善解决的首要矛盾将是：实训教学项目实施深度与实训设施始终处于可良好运行状态的矛盾，这一矛盾的形成有多方面原因。
首先，在实训的实施过程中，学生不再只是实训教学过程的受体，更重要的是他们是学习的主体，尝试与挫折这也是一种重要的学习行动，渴望获取完整的过程知识，将会激发他们一步接着一步尝试下去的愿望，而实训操作的种种限制，对他们的束缚力在实训过程中往往被无意识的忽略，对他们而言，目标就是最底层的物理结构、原理的揭示，能否复原这一过程，往往不是他们所关心的，而这，对实训管理人员而言却是最难以接受的过程。为数相对很少的实训管理人员所进行的课后设备复原过程，相对于为数众多的学生的深入到最底层的探索过程，其设备复原工作量是可想而知的。特别是不同以往的复原过程，往往极大地考验实训室管理人员的耐心与知识，可以说，课后实训设施的维护工作，在实训管理人员工作量中将占相当大的比例，在这一矛盾的形成过程中，新手、新项目所导致的实训设施的复原难度的增加更为突出。
其次，对于课程的实训主责教师，一方面是实在应付不过来的原因，另一方面是基于实训教学深度的考虑，对学生实训过程中的种种尝试行为往往也是被动的默认。如电相关课程的实训过程，原则上需检查后才能通电运行，但基于课堂时间有限、学生耐心等待程度有限、要完成实训教学任务的考虑，往往也默认未经检查，就可通电运行并继续下一步实训过程的行为，而这种默认是否存在危及到设施及人身安全的隐患是无法预知的，因为，当前技术发展而带来的保护措施虽已日臻完善，但无法做到天衣无缝。再如机械设备的拆装过程，尤其是大型机械设备的拆装过程，实训深度与设施维护的矛盾的存在更是无法避免。因此，如何在这些矛盾中进行权衡，对实训管理人员将是一个富有挑战性的问题，至少须要求实训管理人员把相当多的精力放在实训设施的维护上。此外，为降低维护工作的强度，实训室管理人员去接受必要的针对性强的专业性培训必须的，因为有足够的知识与经验，才能提高实训设施维护的效率。
实训管理人员除了要管好实训室，对实训设备进行维护外，还应做好实训课的准备工作，其任务主要是为实训课的实施配置硬件设备。这一工作过程创造性的含量少，重复枯燥性的含量多，因这些工作没有创造性的成果，而无法让实训管理人员走向获得荣誉的前台，更没有职称升迁的资本。从更为人性化管理的角度出发，为调动实训管理人员的工作积极性，使其履行好管理实训室，做好实训设施的维护工作，并主动做好课前的准备工作，在制度上应有所突破。
3.3 主责教师应履行好实训指导职责 不同的实训项目有可能实训管理人员与实训主责教师是一体，也有可能不是一体，但无论是否一体，作为实训过程教的那一方的主体，是否履行好实训指导职责，其牵涉面更广，在实训实施的过程中，实训主责教师至少应做好以下几方面的工作：
3.3.1 课前的动员及理论讲解 这是能否控制住实训教学过程进程的关键性因素之一，因为实训注意事项、应遵循的守则及实训过程所能达到的深度，往往需要在实训前做必要说明。其次，学生到实训地点后，他们所作的，其理论支持是什么？为什么这么做？这么做可以达到什么样的效果？在实训前学生若对此有所了解，而且带着为解决一定问题的目的（哪怕仅仅是个模糊的目的）去接受实训，他们接受知识的过程将更为主动，同时这也利于实训管理人员对实训设施的复原，因为这些工作的实施，可以降低学生因非正确的探索或操作过程而导致的硬软件问题出现的概率，也可降低学生因无法独立继续正确操作下去而进行各种尝试所导致的硬软件问题的出现概率，这与哲学中所说的理论与实践的关系是完全一致的。 学海网(www.xuehai.net)
