浅谈高职实验实训教学体系建设
摘要：培养和造就实践技能型人才，是高职教育的根本目标和任务。而实验实训教学，又是培养和造就实践技能型人才的最重要的手段和措施。但传统的高职实验实训教学体系，越来越不适应当今社会经济发展的要求，改革传统的实验教学已近在眉睫。这就要求我们更新观念，提高对实验实训教学重要性的认识；强化课程设计，突出实践能力；加强高职实验实训教学体系的创新，适应高职教育体系和社会经济发展的需要。
关键词：高等职业教育 实训教学 更新观念 创新
1 创新高职实验实训教学体系的必要性
1.1 传统实验实训教学体系模式
1.1.1 教学主体 在传统实验教学中，学生的实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等全部由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。
1.1.2 教材 传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。
1.1.3 教学内容 传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。实验教学课程体系以各理论课程为主线设置，各自形成细而全的小系统，内容重复多，教学效率低。
1.1.4 教学方法 传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“照葫芦画瓢”。
1.1.5 教学目的 传统实验实训教学目的带有普遍的验证性。无论在教材编写还是实验实训过程中，都以验证原有的知识和技术为目的，缺乏对学生研究性能力的培养。实验教学内容以验证式实验为主，学生进行教材以外的实验训练不够，甚至没有。
1.1.6 观念认识 传统观念认识上将实验实训教学作为附设课程，对实验教学研究成果评价不足，缺乏激励机制，难以推陈出新，尤其是缺乏对实验实训本身的教学和认知规律的研究与认识，已严重阻碍了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高。
1.1.7 教学计划 传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主，往往是课时有宽裕时就安排、多安排，课时紧张时就少安排，甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。
1.2 21世纪科技发展和国际竞争与传统高职实验实训教学体系的冲突 高等职业技术教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。但近年来，随着我国经济的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化，教育界人士越来越深刻地认识到旧的实验教学体系不利于培养知识、能力、素质综合发展型人才。这种旧的实验实训教学体系已难以适应21世纪对人才的要求了。
2 创新高职实验实训教学体系探索思路
2.1 教学计划开发
2.1.1 制订合理的实训教学计划 可以适当减少学生自习时间，加大周授课时数，建立产学结合、研学结合、亦工亦学的高等职业教育的教学体系与秩序。
2.1.2 科学合理地设置课程 先设计好每一个专业的技能掌握模块，以工作过程导向高职课程的开发，再在此基础上进行必需的理论课程设置，让理论教学为实践知识掌握服务。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。
2.1.3 教材编写 教材只向学生提出实验任务和要求，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。把课程的功能和目标、教学内容和基本要求、课时分配表、实验实训安排表、技能训练表、考核方式等列入教材。
2.1.4 成立专业指导委员会 聘请来自企业生产一线的高层管理人员和工程技术专家。在专业指导委员会的参与下，从学生的知识、能力、素质结构出发，按认识实习、基本技能训练、生产实习和毕业综合实习构建实践教学体系。
2.2 教学思路
2.2.1 教学主体 在实验实训教学过程中，由学生亲自选定实验实训课题，选择仪器设备，制定实验实训步骤，处理和分析实验实训结果、实验实训数据。实验实训教师只在提供实验实训资料、解答实验实训问题等方面为学生提供服务。
2.2.2 教学内容 综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。
2.2.3 教学方法 学生自选实验实训课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验实训方法和步骤。教师在实验实训准备的过程中，根据每个实验实训的特点和它在教学中的先后顺序，将其归入以下四种基本类型：演示性实验实训、验证性实验实训、设计性实验实训、研究性实验实训。
2.3 实验实训教学实施过程
2.3.1 实验实训室管理 建立以IC卡划卡为基础的实验实训操作管理系统，开发适合自身的“开放实验实训室综合管理系统”， 对校区进行统一规范地全自动化管理，实现时间、空间和实验实训项目等全方位开放。使用该系统，用户可以通过WEB进行用户登记、信息查询，查看自己的机时情况，查看不同校区实验实训室各实验实训空闲情况。该系统还可以统计实验实训房使用率；使用管理模块，专门用于对各区仪器设备的数量、在用状态、维护情况进行详细管理。
2.3.2 教学过程 建立多区共享的资源服务器，存放所需的实验实训教学学习软件、辅助教学实验实训软件和多媒体教学课件。可利用流媒体技术，配合WEB服务和多媒体文件实施网络教学，在网络教学中，学生通过点播多媒体课件可以达到最好的教学效果，从而提高教学效率。学生可通过在线了解一个实验实训的实验实训目的、基本的实验实训内容，基本掌握实验实训仪器、设备的操作方法，明确实验实训最终要达到的要求及实验实训成绩评定的方式、方法、时间等。
2.3.3 虚拟教学环境 使用虚拟仪器设备、共享数据和计算资源以及获取其他信息，与同行进行研讨或得到教师的远程指导；处于不同位置的学习者可以同时对一个实验实训项目进行实验实训工作。它具有导航、自测、自评的助学功能同时，实验实训室无需教师在场，学习者和指导教师可以进行在线式的或者异步方式的讨论。
2.3.4 教学体系（流程） 制定教学计划→选择教材→教务处排课→计算机网上通告课程→学生网上选课→实验实训中心确定→网上通知学生→学生做实验实训→教师评价→网上通告成绩。
2.4 教学评价 评价时，可将完成的实验实训报告进行网上提交，由实验实训教师审阅后及时反馈给学生，放在服务器中作为学生平时成绩。考试服务器上可存放着每次测验的成绩及期末上机实验实训考试的成绩，为学生成绩评定提供了重要依据。
参考资料：
[1]《谈谈高等职业教育的培养目标》《教育研究》1996年第5期.深圳职业技术学院戴士弘.
[2]中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[Z].1999.6.13.
[3]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）.
[4]2003-2007年教育振兴行动计划(教育部 二○○四年二月十日)
[5]王萍，方碧波，谭镜星.《过程方法在教学环节中的应用》[J].长沙大学学报.2005年05期.
[6]左家哺，彭蝶飞，屈中正，林仲桂.《发达国家及地区与我国高等职业教育的比较研究及启示》[J].高等农业教育.2006年02期.
[7]梁小婉.《基于高职院校实验教学的创新教育探讨》[J].实验技术与管理.2007年06期.
