试谈职业院校实验教学工作现状及成因
[论文关键词]高等职业教育 实验教学人员 继续教育 人员定位
[论文摘要]职业院校要培养学生的职业能力，实验教学是最佳途径之一，但目前职业院校的实验教学情况存在很多问题，形成这些问题的原因也是多方面的。
高等职业教育近年来在我国已经取得了跨越式的发展，从规模上看，已占据了高等教育的“半壁江山”，几乎全国每个市（地）都设有高等职业学校，成为与地方经济发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构，为地方经济、文化、科技的发展奠定了良好的基础。职业教育在快速发展的同时，外部和内部都客观存在一些问题，急需解决，这里谈一下实验教学方面的问题。
（一）职业院校实验教学工作的重要性及意义
1.重要性。职业院校的教育是以为社会培养应用技术型人才为目标，以市场需求为导向的，是能力素质与职业素质相结合的养成教育模式。职业院校学生的职业能力如何，已成为了社会评价职业院校的教育水平如何的重要标准。在企业中，员工的创新创造能力已成为了企业的精神和发展动力。尤其重要的是技术创新创造能力，它就是企业的命脉，是企业在市场立足的资本。所以我们要说在职业院校开展职业能力培养是重中之重，而职业能力培养的核心就是“两创”能力的培养，“两创”的能力培养对学生的人格品质和职业素质都有重要的现实意义。在职业院校实施“两创”能力培养的主要途径就是实验教学。
2.意义。实验教学是培养学生在生活实践中运用知识分析问题和解决问题的能力，是对学生思维能力、方式的训练，是促使学生思维视角转换和思维视野拓展的路径。它能激学导思，启发学生的思维活力，改变学生在前期教育中形成的思维障碍，养成严谨求实的科学态度、科学精神和良好的品质，促进学生主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。
（二）职业院校的实验教学工作的现状
1.学校对实验板块没有给予充分的重视，重有不重用，对实验人员没有加强再学习培训。
2.实验人员在校内地位低，工作内容庞杂，评定职称指标少，对本职工作缺乏热情和希望，使实验教学的效益得不到充分发挥。
3.实验教学观念陈旧，实验的目的就是验证知识，实验纯粹沦为知识灌输的附庸，教师多要求学生按实验要求，按部就班地填写实验报告，不改动，不评价。
4.实验没有与学生的发展联系起来，没有创设探究的环境，忽视了他们的主体身份，致使他们被动参与，在意识的创新，探究思维的发展、开拓等方面都受到压抑。
5.对较难解决的实验，不想方设法革新、研究，而是一味地采用媒体课件取代实验操作。
（三）成因
构成职校实验教学诸多不合理的现状的原因有多方面，下面重点谈一下学校的制度方面、实验教学从业人员方面和教学的主体——学生方面的原因。
1.体制方面。实验教学存在的问题的根源还是学校的体制问题。学校的现有制度存在着许多不利于实验教学目标实施，实验教学队伍建设的地方，有历史原因、人为原因、观念因素等。
（1）管理制度不健全，或流于形式，无法落实到位。实验管理制度涉及范围较广，包括许多方面，如实验员上下班制度、实验申请制度、设备使用制度、实验操作规范、仪器保养维修制度、环境卫生制度，等等。但有些学校的制度不健全，不够明细，导致很多现实问题无章可循，造成管理混乱，操作人员之间互相推诿责任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十几年不变，没有跟上时代发展，缺乏现实操作性。
（2）对实验教学人员定位不清，待遇不高。实验教学人员在高校教师队伍中角色模糊，被称为“教辅人员”，既不是教师也不是行政人员，在学校中地位尴尬，没有自己的团队，心理上没有归属感，工作研讨无法进行。他们虽然既管理又教学，工作内容纷繁复杂，可是工作成绩很难得到肯定和重视，在奖金分配上常受到不公正待遇，远远低于一线的普通教学人员。在职称评定上，名额不足，难以晋升。
[论文关键词]高等职业教育 实验教学人员 继续教育 人员定位
[论文摘要]职业院校要培养学生的职业能力，实验教学是最佳途径之一，但目前职业院校的实验教学情况存在很多问题，形成这些问题的原因也是多方面的。
高等职业教育近年来在我国已经取得了跨越式的发展，从规模上看，已占据了高等教育的“半壁江山”，几乎全国每个市（地）都设有高等职业学校，成为与地方经济发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育办学机构，为地方经济、文化、科技的发展奠定了良好的基础。职业教育在快速发展的同时，外部和内部都客观存在一些问题，急需解决，这里谈一下实验教学方面的问题。
（一）职业院校实验教学工作的重要性及意义
1.重要性。职业院校的教育是以为社会培养应用技术型人才为目标，以市场需求为导向的，是能力素质与职业素质相结合的养成教育模式。职业院校学生的职业能力如何，已成为了社会评价职业院校的教育水平如何的重要标准。在企业中，员工的创新创造能力已成为了企业的精神和发展动力。尤其重要的是技术创新创造能力，它就是企业的命脉，是企业在市场立足的资本。所以我们要说在职业院校开展职业能力培养是重中之重，而职业能力培养的核心就是“两创”能力的培养，“两创”的能力培养对学生的人格品质和职业素质都有重要的现实意义。在职业院校实施“两创”能力培养的主要途径就是实验教学。
2.意义。实验教学是培养学生在生活实践中运用知识分析问题和解决问题的能力，是对学生思维能力、方式的训练，是促使学生思维视角转换和思维视野拓展的路径。它能激学导思，启发学生的思维活力，改变学生在前期教育中形成的思维障碍，养成严谨求实的科学态度、科学精神和良好的品质，促进学生主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。
（二）职业院校的实验教学工作的现状
1.学校对实验板块没有给予充分的重视，重有不重用，对实验人员没有加强再学习培训。
2.实验人员在校内地位低，工作内容庞杂，评定职称指标少，对本职工作缺乏热情和希望，使实验教学的效益得不到充分发挥。
3.实验教学观念陈旧，实验的目的就是验证知识，实验纯粹沦为知识灌输的附庸，教师多要求学生按实验要求，按部就班地填写实验报告，不改动，不评价。
4.实验没有与学生的发展联系起来，没有创设探究的环境，忽视了他们的主体身份，致使他们被动参与，在意识的创新，探究思维的发展、开拓等方面都受到压抑。
5.对较难解决的实验，不想方设法革新、研究，而是一味地采用媒体课件取代实验操作。
（三）成因
构成职校实验教学诸多不合理的现状的原因有多方面，下面重点谈一下学校的制度方面、实验教学从业人员方面和教学的主体——学生方面的原因。
1.体制方面。实验教学存在的问题的根源还是学校的体制问题。学校的现有制度存在着许多不利于实验教学目标实施，实验教学队伍建设的地方，有历史原因、人为原因、观念因素等。
（1）管理制度不健全，或流于形式，无法落实到位。实验管理制度涉及范围较广，包括许多方面，如实验员上下班制度、实验申请制度、设备使用制度、实验操作规范、仪器保养维修制度、环境卫生制度，等等。但有些学校的制度不健全，不够明细，导致很多现实问题无章可循，造成管理混乱，操作人员之间互相推诿责任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十几年不变，没有跟上时代发展，缺乏现实操作性。
（2）对实验教学人员定位不清，待遇不高。实验教学人员在高校教师队伍中角色模糊，被称为“教辅人员”，既不是教师也不是行政人员，在学校中地位尴尬，没有自己的团队，心理上没有归属感，工作研讨无法进行。他们虽然既管理又教学，工作内容纷繁复杂，可是工作成绩很难得到肯定和重视，在奖金分配上常受到不公正待遇，远远低于一线的普通教学人员。在职称评定上，名额不足，难以晋升。
