浅谈如何在职高思想政治课上开展研究性学习
浅谈如何在职高思想政治课上开展研究性学习
思想政治课是职业高中一门比较特殊而又重要的课程，它不仅要传授给学生政治学、经济学、法学、哲学、伦理学、社会学等社会科学的基本知识，而且要培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时还承担着提高学生思想觉悟、培养学生良好道德品质的德育任务。但由于思想政治课理论性和政策性较强，内容比较抽象甚至枯燥，加上传统的课堂教学又偏重于单纯的知识讲授，形成了“我讲你听、我写你抄、我划你背”的机械死板的教学模式，因而课堂气氛比较沉闷，学生学习的积极性、主动性和创造性受到严重压抑。而将研究性学习引入思想政治课教学则打破了以往单一的灌输——记忆式的教学方式，极大地激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。学生可以根据所学政治课的相关内容，广泛选择自己感兴趣的课题进行研究，自由地表达自己的独立见解，充分地展示自己的个性特长，不仅培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且形成了勇于质疑、乐于探究的积极的学习态度，并且提高了社会适应能力和综合实践能力，有助于形成健康健全的人格品质。总之，研究性学习给职高思想政治课的课堂教学带来了蓬勃的生机和活力，应该大力推广和实施。那么作为政治教师，如何在思想政治课上开展研究性学习呢？笔者以为必须注意把握好以下几点教学策略。
一、 教师应精心指导学生选择适合自己的研究课题
研究性学习虽然特别强调学生要独立自主地探究和积极主动地参与，但并不排斥教师对学生的课题研究进行必要的指导和及时的点拨。特别是在研究性学习最初实施的阶段即选题阶段，更离不开教师的精心指导。因为学生在选题阶段最容易出现研究问题不明确、研究内容过于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列问题。而选题的好坏将会直接关系到课题研究的成功与否。因此，教师要尽力帮助和积极引导学生选择合理可行的研究课题。教师要善于指导学生从自己的思想实际和生活实际出发，从教材中的重点与难点的学习需要出发来寻找课题，发现课题。特别要鼓励学生细心观察当前丰富多彩而又变化万千的社会现象，密切关注当前社会方方面面的热点问题和焦点问题，尤其是国内外正在发生的影响重大的时事政治。引导学生通过对某一现象的深入研究来全面把握和深刻理解所学的基本概念和基本原理，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。当前的职高生是在改革开放不断深入和世界全球化、信息化趋势不断增强的环境下成长起来的，他们拥有众多的信息来源渠道，知识面较广，思维较活跃。他们每天接触的是日新月异的社会生活和纷繁复杂的社会问题，切实关心着他们所处社会中的方方面面的热门话题，诸如信息产业、知识经济、人才市场、加入WTO、西部大开发、国有企业改革、科教兴国、依法治国、以德治国等。他们迫切希望了解国内外政治与经济形势发展变化的来龙去脉，努力寻找能解释各种社会现象和解决各种社会问题并且令其信服的合理答案。而思想政治课恰恰在关注国家改革开放最新进展，关注全球经济政治最新动向上有着得天独厚的优势。作为政治教师，理应顺应学生“我要研究”的迫切要求，利用政治教材的有关内容，结合丰富多彩的社会生活，贴近学生思想认识的“最新发展区”，帮助学生发掘和选择研究课题。例如在经济常识的教学中，我就指导学生设计了一系列既能激发研究兴趣又能培养创新思维的课题。如“我市近几年商品房价格变化的原因”、“从中国彩电行业的激烈竞争看价值规律的调节作用”、“从企业管理看春兰集团成功的秘诀”、“西部大开发是怎样扩大内需的”、“中国加入WTO的机遇与挑战”、“我市私营企业发展状况的调查与分析”等等。这些课题为学生构建了一种能够全面、自由、充分而富于个性发展的学习环境，培养了学生的思维能力、实践能力和创新精神。
二、 教师应切实加强对学生学法的指导
研究课题一旦确定，研究性学习的教学过程便由此展开。但由于研究性学习的教学方式与传统的教学方式有很大的差别，许多学生在思维上还习惯于传统的接受性学习的模式，对研究性学习中关于课题研究的知识、方法、思路、技巧、手段缺乏必要的了解，常常会感到无从下手，即便下手也会在具体操作过程中出现许多不规范、不科学的问题。因此当研究课题确定之后，教师不能袖手旁观，放任自流，而要全程跟踪、全程管理、全程指导，帮助学生提高自主探索和科学研究的能力。首先，教师要指导学生学会搜集资料。研究性学习要求学生自己动手、动脑，主动搜集丰富、全面、准确的研究资料。马克思说得好：“研究必须充分占有资料，没有充分研究资料支持的研究结论是站不住脚的。”可见最大限度地占有研究资料是研究性学习中非常关键的环节，研究资料的丰富、全面与准确将直接关系到课题研究能否顺利展开以及研究结论是否准确可靠。例如在“创业成功的基本条件”的课题研究中，我就指导学生通过上图书馆查阅有关人才学、成功学的报纸、杂志、书籍，上网搜索有关李嘉诚、比尔•盖茨等中外创业巨子成功的经验，向我市杰出的创业成功者发放问卷调查，采访研究人才问题的专家等多种途径搜集了大量有用的资料，为研究的开展与深入奠定了坚实的基础。其次，教师要指导学生学会整理资料。当学生通过各种手段和途径占有大量感性材料后，教师应及时指导学生对上述材料进行鉴别、分类、筛选，通过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的整理与归纳，最终上升为理性认识，并在此基础上指导学生尝试撰写调查报告和小论文等。再次，教师还应指导学生学会选择和运用一定的研究方法。因为任何研究活动的顺利进行都必须有一定的研究方法作为保证。同样，在研究性学习中，研究方法是进行课题研究的必要手段和途径，否则就无法有效展开研究，更不可能得出科学的结论。因此，教师应有意识地指导学生掌握一些最基本的研究方法及其操作要求，指导学生学会选择和运用最适合本课题的研究方法，这样既能提高学生科学研究的能力，又能增强研究性学习的有效性。例如在就业与创业指导的教学中，在研究“当前什么样的人才最受用人单位欢迎”的课题中，我就指导学生采用直接观察的研究方法，即亲临人才招聘会的现场，仔细观察应聘者与用人单位双方的表现，同时认真做好观察记录以备研究之用。也可以指导学生采用问卷调查的研究方法，即向各用人单位发放事先设计好的问卷，做初步的摸底，了解最基本的情况。而在研究“爱岗敬业是为人民服务的基本要求”课题时，我则指导学生采用访谈调查的研究方法，即直接与我市著名的劳动模范、生产标兵进行面对面的交谈，深入探讨他们坚守岗位时强烈的职业荣誉感、责任感和义务感。实践证明，由于研究方法得当，学生的课题研究进展非常顺利，充分体验到研究性学习的成功感和愉悦感。
三、 教师应努力创设和谐民主的教学氛围
在传统的课堂教学中，教师由于受“师道尊严”传统观念的影响，基本上是以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有参与教学的机会。师生关系完全是一种上级与下级、权威与服从的关系。由于屈从于教师的权威和尊严，学生学习的自主性、能动性和创造性受到严重压抑，几乎没有尽情发挥的可能。而在研究性学习中，学生不再是教师教学活动的被动承受者，而是主动参与、主动探究的真正意义上的学习者。现代教育强调“以人为本”，正如德国教育家斯普朗格所说，“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。作为教师，要尊重每个学生的个性心理和创新潜能，努力创设平等、民主、自由、和谐的课堂教学氛围。只有这样，才能唤醒学生沉睡已久的主体参与意识，激发学生探索的兴趣和创新的欲望，鼓励学生不断进取的勇气和追求真理的信念。例如在研究“当前我市职校毕业生的就业出路”这个课题时，我相信学生独立思考的价值，期待学生能拥有自己的独立见解，不一定非要得出与老师一致的结论，允许“仁者见仁，智者见智”，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。由于我的尊重和信任，学生没有了思想负担，研究热情空前高涨，不再受条条框框的约束，大胆地拓宽了研究的视野和思路，得出了许多新颖独特的结论。在整个研究过程中，我主动与每个学生联系，询问他们研究进展的情况，以热情的语言激励他们，为他们取得的每一点小小的进步而高兴。当他们遇到困难和问题来征求我的意见时，我则与他们一起探讨一起协商，多支持少责备，多赞赏少苛求，让他们真切感受到老师对他们的关心、体贴与爱护以及理解、尊重与信任。当学生通过自身努力得出自己的研究结论后，我立刻鼓励他们大胆地走上讲台，大声地宣读自己的研究报告，充分展示自己的智慧、能力和个性风采。我则坐在讲台下面，认真倾听他们的发言，了解他们的所思所想，为他们的创新思维和创新精神鼓掌喝彩。虽然我不一定完全同意他们的意见，但我绝对尊重他们说话的权利。总之，教师应除去冷漠威严的外表，注重塑造以渊博的知识和民主的作风为核心的具有亲和力的人格形象，不断缩短与学生的心理距离，与学生平等地交谈、真诚地沟通、民主地协商、愉快地合作。教师应努力成为一个为学生指导学习、提供便利的助手，一个与学生交换意见、激励思考的参谋，一个同学生一起体验和分享研究中的酸甜苦辣，一起积极进取和努力创造的朋友。
四、 教师应注重对学生学习过程的综合评价
研究性学习鼓励学生自主学习和自主探究，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。强调学生在学习过程中获得亲身体验，养成严谨求实的科学态度，培养不断追求真理的进取精神，磨练不怕困难、不怕吃苦的意志品质，同时学会与他人交往、沟通和合作，增强团队精神。与传统的教学评价相比，研究性学习的评价特别重视学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，重视学生在亲身参与课题研究过程中的感受、体验和领悟，重视学生在发现问题、分析问题和解决问题过程中的创新思维、积极情感和社会实践能力。例如在研究“关于美国发动对伊战争的思考”的课题时，学生表现出浓厚的兴趣，搜集了大量关于国际政治、经济、军事方面的资料，连平时不爱学习的后进生也倾注了极大的热情。资料的全面、丰富和生动让我又惊又喜。我及时表扬了学生勤于动手、勇于求知的积极态度，鼓励他们将研究深入下去并坚持到底。事实上到最后，绝大多数学生的研究结论还是显得比较稚嫩，有的不过是重复已有的结论而已，但这并不妨碍对学生在研究性学习过程中表现出的态度、情感、意志、能力、品德作出肯定的评价。我们不能仅仅关注学生“研究得好不好”，而且更多地关注学生“有没有好好地研究”。此外，从评价主体看，研究性学习的评价主体不应该仅仅局限于指导教师本人，而应邀请其他教师、学生自己、学生家长甚至社会各界人士都参与到评价中来，构建学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系。这样不仅使评价的内容更为全面丰富，而且使评价的结果更为客观公正，更有助于促进学生的个性特长的发展和综合素质的提高。例如在研究“社会主义市场经济呼唤诚信”课题时，我就邀请学生家长、学校领导以及工商行政管理局、消费者学会的专家学者一起来对学生参与研究的吃苦精神、进取精神、合作精神、创新精神以及思维能力、实践能力、表达能力、写作能力进行综合评价，并引导学生在综合评价的基础上对自己的研究性学习活动进行总结和反思，为下一轮研究性学习的开展奠定新的起点。
