优化小组合作 促进随读生发展
摘要：随班就读是特殊教育发展的必然趋势。以小组为单位的合作学习给随班就读工作带来了前所未有的机遇，通过合作小组的构建、合作氛围的创设、合作题目的预设、合作技能的训练、合作评价的运用，能够很好地调动随读生的学习内驱力，提高其认知水平和非智力因素。
关键词：随班就读；随读生；合作学习
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习方式的倡导和广泛运用，给随班就读工作带来了新的契机，它不仅有利于激发随读生的学习动机，提高其学业成绩，而且能改善课堂的社会氛围，减低正常学生对随读生的拒绝程度，促进随读生良好的非认知品质的发展。
一、合理组建小组，让随读生便于合作
构建合作小组要从随读生的特殊需要出发，根据“组间同质，组内异质”的原则，把随读生安排在一个有利于调动、关注弱势群体的小组中。在其他组员的选择上，除考虑组员的性别、知识基础、学习成绩、学习能力、兴趣爱好等之外，还要了解组员的个性特点，注意组员之间的人际关系，至少安排一名活跃、善于关心、鼓励他人的组员参与其中。这样让不同特征、不同层次的学生优化组合，既可达到优势互补、相互促进的作用，又可实现照顾随读生的目的。小组确立之后，教师应按照随读生的个性特长，从安排一个具体的合作角色开始，逐步让其尝试不同角色乃至小组长一职，使随读生有机会在扮演不同角色的同时，理解和体会承担的责任和义务，不断提高自信心和参与意识。
二、创设和谐氛围，让随读生敢于合作
罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，创设一个民主、和谐、宽松、平等的合作学习氛围，不但能尊重和保护随读生的合作热情，而且能帮助他们驶向合作成功的彼岸。教师每次合作前要以具有亲和力的语言、富有童趣的情境引起随读生的学习兴趣和动机，让他们明确合作的具体目的；合作时及时了解情况，把更多关注的目光投注在随读生身上，听听他们的想法，做好他们的辅导，采用多种形式鼓励随读生，让他们积极的参与活动，敢于独立探究，敢于发表个人见解，主动与同学合作、交流，提高学习效率，真正成为学习活动的主体。如教学《秋天来了》一课，在学生自主识字的基础上，出示多媒体课件（长满果实的果树，果实上面写满本课的生字），让学生小组互相帮助，合作识字，交流识字的好办法，而后由组长检查，给组员发“笑脸”。教师则巡视了解各组的学习情况，重点指导随读生，教给他科学的识记方法。最后通过“摘苹果游戏”的方式集中交流，帮助随读生摘到苹果，给优胜小组颁发“共同进步奖”。这样通过充满趣味性、针对性的教学活动，让随读生在轻松愉悦中掌握了知识，得到了锻炼。
三、预设合作题目，让随读生易于合作
随读生的知识基础、接受能力、分析能力、解决问题的能力等都跟不上其他同学，这必然影响到他们在合作学习时的参与程度以及对知识的领悟和理解程度，因此，教师要将随读生的情况了然于心，强调他们的个体差异，为他们的合作做好充分的课前准备。
1．教师可预先给他们布置一些深浅恰当的，与了解文章中心，扩展思维有关的预习题目，及时指导他们课前预习，让他们根据要求初步领会学习内容，使他们合作之前对合作内容有一定的心理、知识准备，能比别的同学更快地进入合作角色，从而顺利地进行合作学习。如在学习《鸟的天堂》一课前，教师将“大榕树怎么会成为鸟的天堂？”、“为什么说似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？”、“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”三个问题预设为本课要合作的内容，事先告诉随读生，指导他们通过读读、想想、画画寻找依据，形成自己的看法，在他们脑海里先形成基本框架，以便于他们及早地进入合作状态。
四、训练合作技能，让随读生善于合作
和读、写、算等方面的技能培养一样，合作精神的塑造、合作技能的形成不是与生俱来、自然生发的，它需要教师长时间的精心指导和训练。随读生由于智能不足、适应障碍、心理自卑等因素导致他们合作时常常无所适从，无的放矢。这就要求教师在营造自由宽松的课堂民主气氛的同时，采取有目的、有计划的培养，引导他们掌握必要的合作技能和沟通方式，诸如自控守纪、听取发言、说服别人等，促使他们逐步学会合作，并最终达到善于合作的目的。
教师既可以让随读生专门练习合作技能，采用任务分析的办法分步骤进行，然后再逐渐加大训练力量和技能学习的数量，也可以将这项训练作为教学目标，与学习任务结合起来一同进行。以培养随读生的表达能力为例，由于随读生往往存在表达能力上的缺陷，因此教师一方面要注意培养随读生的语言表达能力，另一方面要注意培养随读生的行为表达能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成其中的表达过程。如初学《李时珍夜宿古寺》，随读生对“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”两个词语不能正确表达心中领悟的意思。这时教师就让他们用动作比划出其中所表示的意义，引导其他学生帮他进行叙述。
五、重视合作评价，让随读生乐于合作
赏识性的合作评价不仅能最大限度地调动随读生学习的积极性和主动性，而且可以培养随读生自主、探究、合作的学习态度和学习状态，促进随读生自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为他们健全人格的形成奠定良好的基础。
1．教师应在每次合作之后通过检测手段的多样化、检测试题的层次化，为随读生创造成功的机会，使他们看到到合作的成效。如朗读评价中，正常学生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而随读生只需读得正确、通顺就能得到“优”。书面测试时，可制定A、B、C三套难易程度各不相同的试卷，让随读生根据自己的学习水平及能力选择其中一套测试题。
2．在评价方式的选择上，教师要从“一刀切”的僵化局面中走出来，重视随读生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，展示他们在合作学习中的最优成果，让他们发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发合作动机，受到鼓舞，增强自信。如在随读生读完课文后，给予他们这样的评价：“这个句子你读得多好呀！再来一遍，让大家欣赏欣赏！”“太动人了，老师都被你读得感动了。” “老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，随读生听后怎么会不被感染，不受激励呢？正是在这种积极的合作评价中，随读生分享学习的乐趣，体验到个人对于小组不可或缺的价值。
