多媒体在英语教学中的运用
随着社会的进步、电子科技的飞速发展、数字化革命的方兴未艾，多媒体——这一集声音、图像、动画于一体的先进媒体正被越来越多的高校运用到英语教学中去。显然传统教育模式已经不能顺应时代发展的潮流，改革课堂教学结构、优化教学手段势在必行。多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。多媒体也越来越受到教师的青睐，在英语教学中充分合理地利用多媒体技术，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质，在不增加学生课业负担的情况下，全面提高教学效率。显然多媒体被运用于英语教学已经成为可能，并成为一个势不可挡的发展趋势。并且教师们在怎样提高教学效率方面作了很大的尝试与努力，尽管所体现出来的效果并不那么如想象中的完美。那么作为教师，我们应该反思到底在多媒体运用的过程中还有哪些不足之处，还有哪些代改进的地方呢？
教学中运用多媒体技术进行辅助教学时，在认识和实践两方面还存在着以下三大误区：
一、媒体至上，忽视教师的主导作用。多媒体辅助教学与传统教学方式相比有着显著的优点，但并非放之四海而皆准，作为一种手段有其利必有其弊，而有的教师在教学中，不能认识其利弊，扬长避短，根据所教内容和情境合理利用多媒体手段辅助教学，以收倍功之效，以致于出现片面追求教学现代化，一味赶时髦，过多过滥地使用多媒体，而其设计的课件也只是文字堆积加图片，教材的翻版，成为变相的黑板和书本，毫无创新。英语课变成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，使教师该讲的未讲，该示范的未示范，成了多媒体的“奴隶”，影响了教学效果。教师起不到应有的主导作用。
二、变“人灌”为 “机灌”，忽视学生的主体地位。多媒体技术能激发学生学习兴趣，创设学习者参与的环境，使传授知识和发展智能、培养综合素质有机结合。但一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进了。于是有些教师凭借多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”、“填鸭”之风依然存在。
三、以人机对话代替代师生之间的交流。多媒体课件具有良好的交互界面，学生可以根据自己的实际水平和兴趣爱好选择不同的学习内容，但这并不意味着教师就可以撒手不管了。教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于多媒体，只注重冰冷的人机对话，而忽略了激情迸发的师生之间的信息反馈，久而久之就会使师生关系淡薄，多媒体也将会受到学生的冷落，使课堂失去了应有的魅力，影响教学的效果。如何让多媒体在英语教学中走出误区，最大限度地发挥多媒体优势，提高应用效果是每个教师所要考虑的问题，下面是本人在教学中的一些体会，愿意在这一问题上与大家一起探讨。
一、 注意多媒体在英语教学中运用的原则
（１）首先要把握好运用多媒体的“度”。多媒体计算机辅助教学是教学过程中的一种教学辅助手段，英语课堂教学的主体仍是学生的活动，因此，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
（２）多媒体的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵循学生的思维规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情境突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
（３）在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk ”是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。再如，每天让一名学生在黑板上呈现一句谚语或者名人名言，让其用英语解释其中的哲理，这样既有利于锻炼了该学生的表达能力又有利于培养良好的心理素质。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。
（４）多媒体的运用要把握好时机。教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。
二、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格展示淋漓尽致。教师按照自己逻辑设计进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的核心是课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受，而不至于使用了多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
三、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们教学过程中，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分考虑学生的主动性和创造性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。站在学生的角度去体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；同时，提供一定的环境让学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在模块2的第二单元中的word power里重点是掌握关于旅游所需物品的词汇，若只是满堂灌的上法很枯燥，学生根本没有兴趣。如从学生的角度出发，换位思考，假设几个特定的场景，如“在森林中迷路你需要带哪些物品，它们都有什么用处？”这时学生就能够自然而然的进入情境中思考问题。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
综上所述，多媒体教学是对传统教学的巨大改革和进步，作为其使用者教师要在实际教学活动中积极学习现代教育技术，不断钻研和探索，扬长避短，发挥多媒体的最大功能，走出误区，提高英语教学效果。在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
