新课改需不需要惩戒教育
摘要：新课改是个全方位的概念，几乎涉及到了教育领域的方方面面，课改中不仅需要“褒扬教育”，还需要“惩戒教育”。新课程中的“惩戒教育”要讲艺术，体现人文关怀。
关键词：新课改；惩戒教育；人文关怀
新课改是个全方位的概念，几乎涉及到了教育领域的方方面面，其中也包含了改变“师生关系”、“教师的观念与角色”的问题，要求教师更加尊重学生，“放下架子”、“蹲下来看学生”，甚至要“带上放大镜寻找学生的闪光点”……如果打开近些年来反映新课改的教育教学书籍、刊物的话，尽是一些赏识教育、褒扬学生的字眼，或是一些反映通过赏识教育、褒扬学生转变落后生成功的案例，却找不到有关“惩戒教育”的字眼。似乎给人一种印象：新课程只需要“褒扬教育”就行了，用不着“惩戒教育”。
可是，如果你走进基层学校，与任课老师（尤其是班主任）们交心、坦言时，上述对学校教育的描述就不充分、不完整了，反映不出新课改中基础教育现状的全貌。比如：有的孩子连老师要他再读一段课文都不愿意，没有什么理由，就是不想读！如果你再到网上，随便输入惩戒、惩罚等教育词汇再那么一敲击，好多为老师管理学生叫苦的，或者谈论“惩戒教育”的，甚至反映教师、学生以及发生冲突的极端性案例会扑面而来！
于是，笔者认为在我们的教育上层管理者和专家学者所掌控的“阳光”性教育教学信息媒体上，与在教育教学第一线实践者容易发言的“非正式”性网络媒体之间有一段无形的隔阂（或称距离等）。其实，中央电视台及各地方电视台的相关栏目中，时常播放的那些新课改以来出现在教师、学生身上及其相互之间关系的极端性教育案例，无不与“褒扬教育”、“惩戒教育”实施的“得”与“失”关联着。所以，我们的各种“阳光性”刊物根本没必要在这次新课改中故弄玄虚，避重就轻，回避现实。
一、新课程也需要“惩戒教育”
这次实施新课改也可以认为是教育领域的一项国策，成功与否意义重大。笔者在这里只想说：新课改倡导师生之间的平等与对话，教师对学生要多一些赏识教育，是非常正确的，符合了时代的特征，顺应了世界教育发展的大潮流。但是，只有“赏识教育”的教育是不完整且不健全的。完整而健全的教育应该同时包括“惩戒教育”。
所谓惩戒教育，就是教师可以通过一定的告诫、惩罚等手段教育学生，使之达到纠错改正的目的。惩戒教育主要有两种做法：批评和处罚。批评是在对学生的缺点和错误指出不对的基础上，提出改进的意见，“惩前毖后，治病救人”。处罚则是在指出错误以及造成的危害与损失的基础上，用恰当的形式（如检讨书、当面道歉、赔偿经济损失等）弥补过错，使被教育者在以后好好表现，重新树立良好的形象。
依据马克思提出的辩证法而论，如果说批评的对立面是表扬的话，那么处罚的对立面则是奖励。于是，批评与表扬是构成同一个矛盾的两个方面，它是一个统一体；惩罚与奖励也构成同一个矛盾的两个方面，也是统一体。进一步，由这两个基本矛盾又形成了“惩戒教育”与“褒奖教育”之间的一个相对完整的大的矛盾统一体。显然，在这个矛盾统一体的两个方面之间就是一种共生、共存的关系，失去其中的任何一方，另一方也就失去了应有的（教育）价值和光彩。其实，教育教学的现实也是这样的。教育教学刊物上所登载的那些育人成功的案例等，尽管字面上回避了“惩戒教育”的做法，其实，并非只是“褒奖教育”的成果，也无不包含着“惩戒教育”的一份功劳。请看以下两段案例：
一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后，写下了“老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，她让孩子把写错的字写三遍，然后告诉孩子：“死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔”孩子满脸泪水，连声说道：“对不起，老师。”我们来看另外一个例子，当某同学在课堂上吹口哨时，可以先肯定他口哨吹的不错，然后请他给大家来一段口哨独奏。表扬之后再告诉他，吹口哨也应该注意场合，否则会影响别的同学唱歌曲。
二、新课程中的“惩戒教育”要讲艺术，体现人文关怀
新课程固然需要“惩戒教育”，但较“褒奖教育”还是应处于次要位置，应该褒扬为主，惩戒为辅；要体现人文关怀，讲究策略和艺术；新课改正在呼唤高明的“惩罚教育”。惩罚教育要注意以下几点：
1．实事求是。教师应首先全面调查引起学生不良行为的原因，搞清事实真相，再决定是否对学生进行批评或惩罚，怎样批评、如何惩罚。
2．让学生知道为什么受批评或惩罚。教师必须讲清道理，使之口服心服。切忌“理解的要执行，不理解的还要执行。”
3．批评、处罚要及时。及时的批评与处罚能使学生的不安、内疚等体验更深，造成较小的错误后果。反之会因事过境迁使学生忘却，淡化错误行为，“欠帐”越多，行为的错误程度就变的越大，以至“量变引起质变”。比如说，有的学生到了高年级或大学阶段时容不得他人的批评，极易在批评面前做出极端的傻事，这在一定程度上与他低年级上学期间没接受过及时的批评，不知道批评是什么滋味有着一定程度的联系。
4．对事不对人。教师批评与处罚的是学生的不良行为，决不是否定这个人，要就事论事。比如要教育某学生不逃学、不打人骂人、需提高学习成绩等，不得说“你是个孬种”、“朽木不可雕也”等。
5．寓教与罚。批评、惩罚是手段，教育、改错才是目的，不可以以罚代教、罚不择法、罚而无度，随意上纲上线，穷追猛打。
6．罚后补救。对那些造成一定后果的，如动手打伤他人，损坏了公物等，经过一番正面教育之后，要求他该道歉的要道歉，该赔偿的要赔偿。我们注意到：现在有的老师出于各种顾虑，当学生造成相对小的经济损失后，宁可替学生垫钱，也不愿多批评几句。笔者认为：这种做法不可取！因为这种教育并不到位，学生可能还没设身处地的感觉到：由于自己的过失，给他人和自己在精神上和经济上带来了多么大的损失！
7．“惩戒教育”要依法办事。要严格执行《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，处理学生的错误行为。特别指出：“体罚”决不属于“惩戒教育”的范畴。
其次，“惩戒教育”要讲艺术，体现新时代的文明特征。比如可以视具体情况尝试着惩罚犯某种错误的学生唱一支歌；为班级体做一件好事；罚写心理病历等（类似检讨书，又不是检讨书，主要包含疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法与疗程，治疗效果）。
【参考文献】
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[2]张鑫，韩玲．做个善解人意的老师[J]．当代教育研究，2006，（6）．
