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简论高职预科阶段的语文教学

【摘要】高职预科阶段的语文教学面临着两大困境，一是非功利性的特点造成学生的学习积极性不高，二是学生入校的情况比较复杂，起点较低，具有一定的自卑心理等。语文老师应该作为引导者，在尊重学生愿望的前提下，使学生充分认识到语文学习的实用价值和潜在价值。
    【关键词】高职预科阶段；语文教学；实际状况
     
　　当前，教育不可避免地受到市场经济的影响，大学教育尚且已经根据社会的实际需要不断地调整专业的设置与课程的开设，以求适应时代的发展，作为为市场提供专业技术人才的职业教育，更是必须随时适应市场的变化而增减自己的专业设置。这样在高职预科阶段，属于非功利性课程的语文教学就面临着比较严重的实际状况，主要体现为下述两点：
　　一、语文课属于非功利性基础课程
　　高职预科阶段开设的语文课程，既无法和中学语文教学相比，也无法与非中文专业的大学语文教学相比。众所周知，中学的语文课程不仅是高考的必考课程，而且还是决定高考成败与否的关键之一，这就使中学语文教学本身具有着高度的功利约束性，学生不论主动和被动，都必须竭尽全力地学习。

同样，在相当一部分大学中，大学语文是学生的必修课，学习成绩及格与否直接关系到毕业学位证书的问题，学生也受着功利的约束。即使不是必修，也会设置为选修，学生可以根据自己的爱好与否来选择，学与否的决定权掌握在学生手中，虽然不排除一部分学生是为了学分而学，但大部分学生是为了想获得知识而学，教与学都具有一定程度的主观积极性。而职业技术学校以专业技能的学习为主，学生入学的主要目的是为了掌握一门或多门专业技术，为社会上具体的技术领域服务。语文课程所传授的显然不是实用技术，不可能直接地转化为可观的经济价值。虽然这一课程的设置具有明确的目的性，但在效益的经济尺度下，却难以用有目共睹的短期的收益给予明确的证明。所以，学生常以疑问的口气问：“老师，我们知道语文应该很重要，但我们学习它有什么作用？”常规的答案——提高素质与提高精神生活质量，不足以让学生心服口服，学生的存疑使之对语文学习缺乏主观动力。因此语文教育常常处于一个尴尬的境地，且不论在课程设置中犹如“鸡肋”，课时或不足，或出现根据专业课的需要而随时压缩，而且在课程的教授过程中，学生的态度消极，语文老师心有余力而接受对象的主观需求不足。更有甚者，语文成绩与专业技术成绩之间常常体现不出直接的必然联系，在实际教学中，没有老师能够或愿意从语文成绩的角度，给学生压力。长期以来，高职预科阶段的语文学习出现一种恶性循环：消极—冷淡－忽视－漠视。
　　二、学生文化基础教育还处于需要继续稳固的状态
　　高职预科阶段的学生主要是初中毕业生，总体而言，起点低。
　　首先，学生的各科知识尚处于基础教育的阶段。语文老师既需要帮助学生巩固小学和初中阶段所学的知识，还需要在此基础上，有步骤、有层次地逐步加以提高，以弥补因正规高中教育的缺乏而产生的知识断层现象，从而使之自然地过渡到社会实用阶段，以及自学自修、终生受益的程度。
　　其次，学生选择进入职业技术学校的原因比较复杂。大致有以下四个方面：一是感到学习基础不好，进入高中考大学没有希望；二是中考失利；三是家庭经济上的原因；四是不想学习，但因年龄小，家长担心在社会上学坏，将之送到职业技术学校里。较之同为从初中进入高中的学生而言，多数学生的学习基础不牢，学习信心不足，学习动力不强。主观上认为职业技术学校就是要学一门手艺，将来到社会上谋一生存立足之地、能养家糊口即可。而且，我国从高考制度恢复以来，很快形成一个约定俗成的观点：以学习成绩为尺度，衡量学生的优劣，对学习好的学生，人人赞之；对学习不好的学生，人人责之或看不起。是否参加高考，是判断学习成绩好坏的重要标志之一，这样很多职业技术学校的学生具有一定的自卑心理。总之，职业技术学校的学生比较复杂，良莠不齐，无论是学习基础，还是综合素质，既不能和进入高中的学生相比，更不能和接受过高中教育而进入大学的大学生相比，他们对语文课的学习，既有因为基础薄弱而为难的一面，也有因为语文课的实用价值不直接而不愿意学的一面，还有传统的授课内容集中于字词句以及主题思想的教育方面，使学生在语文知识的接受上因惯性而缺乏新鲜感，产生厌倦情绪。　　客观上讲，高职预科阶段学生的学习基础比较差，需要学习及巩固的基础知识和应用知识较多，本应该加强语文的教育，为学生建立一个全面的坚实的知识基础，以助于学生具备迅速敏锐地接受高等技术及最新技术的基本素养。但因为语文学习价值的潜在性，使学生不能确切认识到它的真实和长远的价值，从而造成学生对语文学习的动力不足，加上社会普遍的功利观点的影响，高职预科阶段语文课程的教与学都面临着一系列的问题。
　　鉴于高职预科阶段语文教学客观存在着上述的实际困难，而语文在培养人的基本素质方面具有其他学科不可取代的重要作用，在实际教学中，教师应该以引导者的身份，使学生认识并切实地感受到这一重要作用对其掌握专业技能的相助功用。至少，应该让学生充分认识到语文课的三点益处：
　　一是语文所传授的语言文字知识是帮助人们正确表达思想的重要工具。如果说理科可以培养人的逻辑思维能力，而逻辑思维的清晰表达必须借助于语言文字。所以语文不仅是帮助学生理解和接受自然科学现象和社会现象的基本工具，而且是帮助学生将思维清晰地表达出来的实用工具。
　　二是高职预科阶段学生的语文学习经过  （下转第189页）（上接第187页）小学的字词句读的基本功训练和初中阶段的巩固、应用，多数学生还属于刚刚解决文字上的阅读障碍和写作障碍的阶段，正在步入欣赏和自我选择及接受领域的大门，仍然需要老师从意义理解和审美愉悦的角度给予正规的、有步骤的指导，帮助学生对所看到的文章进行正确的取舍判断，以吸收精华，剔除糟粕。这种系统性的指导无论从实用功利的角度，还是从精神世界的角度而言，都将对学生的人生具有巨大的潜在的价值。
　　三是职业技术学校的学生大多处于少年向青年的过渡期，既处于知识鉴别的关键阶段，也处于人生观等形成的关键时期。他们思维敏捷、好奇心强，一方面能快速地接纳新的知识、新的事物和新的观点，渴望形成自己的判断力；另一方面他们没有真正地体验人生的各种坎坷，具有着对社会和人生的单纯的美好渴望。语文教学可以帮助学生树立正确的人生观，训练他们以顽强的毅力迎接挫折和坎坷，使之将来走上社会，用正确的态度、健康的心理面对人生的得与失。从当今高校所出现的学生心理困惑和信仰危机，甚至自杀现象的增加等问题上，可以看出：即使具有接受高等教育的机会，即使掌握高水平的专业技术，如果心理不健全，在遇到人事挫折的时候，也会面临很大的困惑，走很多弯路。语文教学可以给学生提供加强个人修养、充实精神世界、获取优良品质的实例。
　　此外，语文教学所用的课文几乎都是经过时间之浪淘出的金子，即不仅兼顾了实用价值、美学愉悦和传统道德等多方面因素，还蕴涵着作者的人格魅力和高尚情操。因此，语文教学的巨大的潜在的教育功能是不可以忽视的，其中，特别是语文教学传授的思维和将之付诸书面形式的应用价值是不能轻视的，语文教学直接或间接带给学生的审美愉悦和对崇高感情、人类美德的心理认同是不能轻视的。这样职业技术学校语文教师的责任就很重大，他们既要培养学生的学习热情，又要与学生一起共同发掘课文的价值所在。在教学的过程中，根据学生的个性和具体情景等因素，尊重学生的愿望和爱好，鼓励学生施展才华，独抒己见，大胆质疑，培养学生的独立性和创造性，使语文教学形成：兴趣——喜爱——关注的良性循环。
　　中华民族有着悠久的历史和辉煌灿烂的古代文化，其中以文学为主要的传承方式之一，而以文学学习为主的语文教学本身就内涵着丰富的人文资源，将这些资源和学生一起发掘并分享，对健全学生心理，建立和谐社会，具有潜在的巨大的价值。当然关于语文教学如何适应市场的需要，使之在职业教育中也具有功利约束性，并具有可操作性，尚是一个需要在实际教学中不断探索、不断实践的问题。