吟诵之中悟真情——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析
【案例题旨】
我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：
1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？
2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？
3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？
【案例背景】
本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。本课学习目标则定为：
1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。
2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。
诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。引领学生进入诗歌欣赏之门。
【案例描述】
通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。史上写情愁的作品比比皆是，为什么李清照的这首词能流传千古？我们该怎样去领略如此深厚的意蕴呢？
片段一：
师：一剪梅是词牌名，如（投影）
【一剪梅】词牌名
双调小令，六十字，平韵。每句并用平收，声情低抑。
【定格】
中仄平平中仄平。
中仄平平，中仄平平。
中平中仄仄平平，
中仄平平，中仄平平。
中仄平平中仄平。
中仄平平，中仄平平。
中平中仄仄平平，
中仄平平，中仄平平。
师：今天我们来学习李清照的《一剪梅》，大家先自由朗读这首诗，划出这首诗歌的朗读节奏，如（投影）
下列句子朗读时该如何停顿？
1.红藕香残玉簟秋
2.轻解罗裳，独上兰舟
3.花自飘零水自流
生：划节拍
生：个别朗读
师：诗歌的节拍基本上能掌握，但个别的地方还要注意，你们说，那些地方节拍读错了？
生：红藕香残玉簟秋，应是红藕/香残/ 玉簟/秋
二二二一拍，而不是二二一二拍；
轻解罗裳，独上兰舟，应读轻解/罗裳，独上/兰舟。
花自飘零水自流，应读作花自/飘零/ 水 /自流
师：答的非常正确，看来你们掌握的比较好。朗读时要注意，四字句应读的缓慢些，七字句应读的轻快些。
生：个别朗读
片段二：
师：诗词除了要了解节拍以外，还要注意抑扬顿挫，即朗读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读时自有抑扬顿挫的声调。
生：自由朗读，并划出情感有所改变的地方。
生：个别朗读
师生共同点评：节奏读的很好，情感酝酿的不够。
师：读出词的情感和抑扬顿挫必定要走进词人的情感世界。
师：播放名家配乐朗诵。问，你认为她读的好在哪里？仿读几句。
片段三：
师：本文的朗读你是怎样处理的？应以怎样的感情来朗读？你认为词人表达了什么情感？
生：相思之愁
生：凄清
生：惆怅
生：女生朗读
……
师：李清照把这种相思写的很唯美，但并不哀怨，所以朗读时要注意把握好语调和情感。本词的情感把握还体现在读音上，整首词围绕着一种音----ou韵。请大家找出词的韵脚。
生：愁 舟 楼 流 头
师：ou韵经常在古诗词中表达相思之情，也表现了女词人细腻的内心情感。请大家仔细品味，并用自己的朗读把它表现出。
生：自由朗读；推荐朗读；齐读。
师：（板书）
（唯美的）审美愁思{精微的审美体验 精妙的审美表达}
【案例后记】
诗词的诵读方法是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了诵读艺术的技巧，但认识的只是冰山一角。教师的指导只是起着领路人的作用，而其中的滋味需要学生自己慢慢的去品尝。因此案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力删繁就简，避熟就新，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。激发、调动学生的积极性，引导学生的思维活动，培养学生的学习习惯。要实现这些，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。
【案例分析】
本案例力图体现“教师指导与学生自主学习相结合”的教学理念。
首先，学生的积极参与始终贯穿于整个教学过程中，无论是对文本的诵读，还是对情感的感悟，都是通过学生的摸索、探究而发现的，在课堂上，学生拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，如多给学生自由朗读的时间，多给学生互相评价的机会等，这就为学生的探究发现提供了充分的保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，在尊重学生的基础上，充分发挥教师的指导作用，正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”，本案例中，教师对学生加强诵读指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等诵读知识，但又没有将知识点和盘托出、全盘授予，而是通过训练迫使学生去掌握知识点，提高学生的诵读兴趣，促成其诵读习惯的养成。正如叶圣陶先生说过一句非常精辟的话：“教是为了不教”，他说：“故教师只为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要充分利用讲读课，给学生作出示范，教会学生诵读的方法，引导学生思考，在学生有错误时给予纠正，在发现错漏是给予补充。有人曾说，教师要尽可能少说，学生要尽可能多讲，但从学生的角度来说，他们还不明白怎么去读，怎么使学生参与到教学活动中，怎么使学生对教学活动目标的认同。而这种认同，恰恰是教师的启发、说明与学生的追求相转化的必不可少的手段，只有学生有了参与的基础和动力，才能实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣。师生才具有了一起活动的可能。所以这不是少说多讲的问题，而是注重教师指导与学生参与的结合，教师该详细讲解的时候，就应详细的讲解，如诵读的技巧，学生还没掌握，就应该详细的讲解，务必使学生熟练掌握。另外作为教师应时刻记住，师生主体关系也不是一成不变的，而是渐变的，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，教师的主体作用是逐渐隐蔽、逐渐减少的，而学生的主体作用是逐渐增强的。
其三通过指导诵读，激活学生的审美情感。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵想感通”。 美学家朱光潜在谈读李白《渡荆门送别》的体验时也写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，细细品味这首诗，眼前好象出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变幻的大写意画，又好像看到"杖剑去国、辞亲远游"，胸怀大志、积极进取的青年李白的形象。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，对学生主体来说，一下子难以达到如此的境界。但他们强调朗诵这一点却非常值得我们学习，只有通过不断反复的朗读，才能诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，从而使学生在体验情感方面能很快领悟。最后诗句所表达的情感学生能不假思索的回答出来，其实是在前面朗读的基础积累起来的，是理性领悟的自然流露。
其四，教师的指导只是抛砖引玉，目的在于要求学生能从中进行举一反三的学习迁移，使学生能从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经验的转化，能做到由此及彼，学以致用，促使学生自发地去感受、领略美妙无比的古诗词。
新课标理念下，作为一位语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的教学态度和踏踏实实的教学作风，丢掉朗读花架式，练好引读真功夫，努力追求既创新又有效的朗读境界，使激情和智慧在吟诵朗读中飞扬。
