创设交互平台，寻取鲜活资源——《培养坚强意志》教学案例
一、背景
随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因人而异地开发和利用各种课程资源，是政治教师必须面对的重要课题。作为政治教师，我们经常遇到苦于没有贴近学生心智水平的教学材料，有时引用材料利益高远、大而无物、距离学生太远；有时却又琐碎陈词，无法吸引学生参与思考。更有部分教师以自己的思维过程取代学生的思维逻辑，一位按照教材宣讲，把学生毫无感知的知识强加给他，结果只能是让学生对政治“消化不良”，无法吸收有益营养成分。怎样解决教学中“有效资源短缺”这一现实问题、提高思品教育的实效呢？重视学生学习主体地位，调动学生从自己的生活去感悟，用学生自己的视角去理解，给学生互相交流和碰撞机会，在交流中给教师提供契机和有效方案。重视开发学生自身资源，用学生自己的语言和心智来感悟真理，不仅可以推动学生参与教学活动，为政治课堂带来人文化、有新鲜活力的教学资源，而且对教育教学效果带来明显提升，是“一举多得”的良方。
二、案例描述
粤教版七年级第三单元《自强不息》，我在讲授“培养坚强意志“这节时，如何突破化抽象为具体，打通由知到行的目标通道让我犯难了：如果把教材中所列举的几种方法直白告知学生，估计就同一阵风从学生左耳吹过右耳，不会留下蛛丝马迹！假如教师搜集资料来佐证，学生处于被动接受、用旁观者的心态对待，无法激发学生尝试的激情。于是我尝试“从学生中来、到学生中去”的教学思想，进行师生之间、生生之间的交流互动，发动学生参与，开发学生资源，在互动中发现学生鲜活资源，再经过教师点拨提炼返还到学生中去，在交互中实现教学目标。下面是我的具体交互案例：
（一）太极冠军的秘密----每天爱你多一点
我了解到一位学生是太极高手，参加过市里比赛的“名人”，但是学业成绩一般，我想能够炼就成冠军应当经历不少意志力的考验，我决定现场采访她：
师：“瑜瑜，真羡慕你的太极拳打的那么好！”
生：她有点吃惊地回答：“一般般啦！”
师“能不能给大家介绍介绍你太极怎么练得这么好？”
生：“没什么，练功其实很枯燥单调，难在天天坚持，把动作做到位！就自然有进步啦”
师：“风雨无阻吗？有没有想打退堂鼓的时候呀？”
生：“当然有!我也偷懒过，但是教练鼓励我，而且自小我就崇拜那些侠客，所以我告诫自己一定要练下去！考验自己的毅力”
师：“哦，这好像就是我们课本上说的明确自己的任务和目标吧！”
停顿下来，让同学们讨论明确目标在培养坚强意志中的作用。（5分钟）
师：“有目标才有动力！但在坚持的过程中有什么办法战胜自己的惰性呢？”
生：“记得练习站功时，开始我总是站得腿打颤，觉得坚持没有办法练下去，于是我强迫自己每星期比以前多站一分钟，虽然难受但是看到渐渐地我能坚持，功夫不知不觉增长不少，现在回头看我认为练功很简单，大家其实都可以的”
师：“很好，大家刚才听到当瑜瑜在想放弃时怎么做的？咬牙多坚持一分钟！一分钟难吗？可就是一分钟的增加考验我们意志的时候，经常能坚持着，意志就逐渐强大啦！”
看着大家似有所悟却是将信将疑的表情，我想再扇把火强化一下，即兴邀请五名同学来讲台蹲马步比赛，开始要求每人必须是三分钟，完成了的再坚持一分钟，看到快放弃的选手我提出再坚持10秒钟的要求，让全班同学喊起来“10、9……0”结果有两位圆满完成既定目标，三位败北，一位同学说：“其实挺过去了也就完成既定任务”。对三位没完成的同学在大家的助威声中终于完成了我的要求。掌声如雷！我补上一句：“这就是冠军的秘籍！”
（二）网虫蜕变的救药----让时间飞会儿
为了继续强化加法增强意志法，接着我向全班同学询问最需克服的不良习惯，大家都提到网络成瘾这个中小学生最现实问题。为达到给学生思考有深度，发挥集体智慧，我引导学生畅所欲言表达个人见解。同学们众说纷纭，有说去多运动、打球；可用自己水平多利用网络的有益之处；有说规定自己明确的时间等（对深化教材的观点大有好处）。我借力发力追问：“如果这位同学网瘾很严重，他无法做到大家所说的要求怎么办？能不能先给他提一个可以做到的小要求？可以借鉴刚才瑜瑜同学的‘多一分钟’的做法呢？” 受到启发的同学们马上有人接茬说“那就让他每次上网减少十分钟，渐渐地就可以控制好自己，最终戒除网瘾”。通过学生对话得到的结论，正是教材所建议的做法呀！可是大家自己想出来的就是有感觉、有成就感。建议网瘾较重的同学每次坚持住减少几分钟，用句流行语叫“让时间飞会儿。利用学生资源让他们总结出两种锻炼意志的方法：正确的行为要用逐渐递增法，不良的行为逐渐递减法。
（三）打开自我审视空间----真理无处不在
最后，我要求同学们一要自我检查、二要互相批评在学习生活中意志力表现薄弱的方面，同学们互相揭短的乐趣较浓，突然一名学生说：“老师，你在黑板上写字经常越写越潦草，算不算意志薄弱的表现啊？”面对着学生疑惑的眼神，我汗颜啊！但略作沉思后我果断地说：“我的这种行为也属于意志不够坚强的表现，大家真是火眼金睛啊，那以后请大家帮忙监督我！我们一起打造坚强意志！”掌声响起来，我心更明白！明白了“学高为师、身正为范”道理，明白了品德培养在生活中、在细节处。
三、理论依据
结合教育教学理论，我认为本节课设计符合以下教育教学理论：
一、卡尔罗杰斯是美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。其“自我学说”理论，是一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。在教育教学领域被我国教育纲要所认可为“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想。即以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的学习计划。让学生探寻自己的兴趣，并作为教学的重要资源之一，所以教师应该组织好学生之间、师生之间的互动产生的资源宝库，协助学习主体的理解和接纳。本课中我三个教学环节都以学生的主动参与为契机，尊重学生的思维过程，真正体现出学生为主体的教学原则。在“打开审视空间---真理无处不在”中，自我检查生活学习中和互相批评活动中，就是一种非指导性的促进学生自我成长和完善的过程，符合人本主义中促进个体“自我实现”的教学策略运用。
二、建构主义理论认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活和以往的学习中形成了有关的知识经验，对事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，但他们还是会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的自己解释，所以教学不能无视学生的这些经验，要根据学生所呈现的心智状态和认知程度进行调整，案例中我选择让冠军自己真实经历和心得，看似简单的聊天对话却是教育的最好过程，以学生视角的表述使教育更具针对性和说服力，符合学生的经验和认知水平。在网虫蜕变的救药环节中，克服网瘾可能有很多的理论，怎样帮助深陷其中的同学？道理一箩筐，学生懂的却难以做到，简单和可行的方法每天减少几分钟，这种要求具有操作性，只要他接受这种要求和思想，就是很大的进步，符合学生在已有经验的建构主义理论。
三、瑞吉欧教育的创始人和推行者马拉古兹1992年获国际教育工作贡献奖，其生成性教学理念具有实践借鉴意义。所谓生成性资源是指课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。我们的学生就是一个个资源开发者，教师只需要发布“资源信息”，资源就会源源不断涌来。学生自身的知识、经验、智力、情感等因素，构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点” 因此，课堂教学中我们要大胆放手，尽可能地发挥学生的禀赋，开发学生的潜能，学生间通过彼此的思想碰撞和观点交流，很可能实现资源共享。本案例中意料之外学生对我的板书表现虽然让我难堪，但却意外收获到很好的教学资源，也促进了教师本人的进步。对网虫的建议中，学生提出的方法是在太极冠军的增加法之后琢磨出来的逆向思维，是学习主体的思维的自我生成，可不能小看这些学生啊！
他们思维角度会给老师带来意外惊喜的！
四、课后反思：
本课时的难点在于理论如何内化为学生生活理念和行为方法。因此主要采取交互式方式促进知行之间的转化，老师单方面的语言艺术再好，没有学生的参与交流也是无法深入人心的败笔。因为在交流和互动中才容易把握学生的认知水平和已有经验，从而让老师的侧重点具有针对性，如学生对练功的坚持道理都懂，但是在坚持中如何利用成就感来催化动力没有经验，所以给学生时间体验一下，从而强化了方法的有效性。本课教学资源来源于两方面：一是从学生中来、再走进学生中去，发动了学生的主动参与，所以教学资源鲜活、实效和妥帖；二善于发现和利用教学契机，进行资源的延伸和拓展，对课堂生成的机会把握。学生在“已知理论→未知问题-→寻找方法-→尝试作为”的交流探讨中循序渐进，在促动交流、探究发现、实践方法的形式中由知到行的推进过程循序生成和构建，在已有经验上自我完善和升华，实现本课的情感态度和价值观。可见尊重学生的学习主体地位，善于利用学生的个体资源，创造机会形成交流互动整体资源，是构建有效课堂必须的教学思想。
