中职实训教学初探
【摘 要】实训教学是一种操作性教学，并且学生来源复杂，所以组织起来有一定的困难，针对这一难题我进行了探索，本文介绍了几种行之有效的方法。
【关键词】中职 实训 教学
职业教育的核心是实训教学，实训教学后学生技能的体现标志着这所职业学校职业教育水平的高低，那么如何搞好实训教学呢？本人通过多年的经验认为实训教学应从以下几方面入手。
一、根据学生的天性，设计相应的教学方法
对于大多数学生来说，活泼好动、遇事好奇是他们的天性。根据这一特点，我们在实训教学中宜多采用富有情趣，使学生感到兴奋的好奇的实训课题，使他们的天性和实训教学内容有机的结合起来。在实训教学中我们尽量满足学生这一需要，如动手操作、技能展示、分组合作、课题比拼等，既可以调节实训教学中课堂的气氛，又有利于学生掌握技能、培养能力，在满足学生天生性格的心理需要的同时，激发其学习动力，增强实训教学效果。例如：我曾经教过的04级高级钳工一班的学生，全班总人数54人，男生41人占全班总人数的76%，女生13人占全班总人数的24%，男生比例明显高于女生，所以从我刚开始教他们钳工实训课时，我就发现这个班学生活泼好动的很，课堂气氛很活跃，所以我每次讲解新课题时都为学生准备充足的教具（以前学生实训本课题时做的好工件和容易出现问题的代表性工件），来吸引他们的注意力。当我上课拿出这些教具时，他们一下安静下来，仔细听我讲解。等课题讲解完以后，他们一个个争先恐后的拿着教具看，拿着教具摸，并还不时的提出问题。使我第一时间了解到了学生对本课题掌握的情况，并为我进行下一步教学做了很好的铺垫，同
时也激发了他们的学习动力，实训教学效果非常好。
二、根据学生的素质，保护学生的心理安全感
每位学生都希望在一种轻松欢快的实训教学气氛中掌握技能，都需要有一种安全感，实训教学中的安全感除了人身外部安全之外还需要让每位学生在实训过程中感到心身的安全感。满足学生的这一心理需要，一是要求教师必须创设一种宽松民主和谐的实训教学气氛，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入实训教学活动中去。特别是应避免用要挟、体罚、打骂的粗暴方式对待学生，尤其是对待差生更不要随意训斥、讽刺、侮辱，甚至告诉他我教不了你了，我对你采取放弃的教学手段等等一些要挟语言。二是要求教师应根据学生的心理特点和认识规律，结合具体的实训教学内容，安排好实训内容的开头、过程和结果以及最终要达到的目的，使实训教学循序渐进，难易衔接平稳。譬如钳工实训课题的安排就是遵循钳工实训教学大纲，结合老师教学经验由易到难，由简单到复杂，过渡平稳，最终逐步达到技能等级水平。三是要求教师避免对学生进行过多的课题考试例如有的老师要求学生，本星期我们就学一个实训课题，这个星期的最后一天我们要针对本课题进行考试，这个月的最后一周我们还要进行每月的课题必考课题另定。学习好的学生心理承受能力还可以，那些学习一般的、学习差的学生这个星期甚至这个月心身都不是很愉快，处于极度紧张状态。我们的学生来源大多是些高招、中招落榜生，还有些是初中没上完在家玩了几年的、在社会上打了几年零工的学生，学习底子差得很。这种做法反而容易导致学生窘迫、怨恨，失去心理安全感。
三、根据学生的个性，切合实际的肯定和鼓励
每位学生都有一种充分发挥自我存在价值的内在需要，都渴望自己得到老师和同学的肯定，如果教师能够不断地满足他们的这些需要，就会给他们带来极大的信心与动力，反过来又推动学生积极地争取这种机会，从而更大地调动学生的学习积极性。因此，在实训教学中，教师应多为他们创造机会，让他们充分发挥、展示自己各方面才能，使每个学生都有表现自己的机会，在老师和同学面前塑造良好形象，进而不断激发其学习动力，增强实训教学效果。例如：我曾经教过的04级高级钳工二班的武聪同学，平时课题训练很刻苦，但是，几乎每次实训成绩都不及格，在班里几乎默默无闻。有一次，学校安排04级所有钳工班的学生在规定时间内完成两千多套学生用床的任务。我们班主要负责床帮的加工，由于床帮的加工涉及到的设备及工具比较多，有时需要随时搬运设备、材料及设备维修。所以，我必须挑选一位同学协同我一起管理教学次序与维修设备，综合考虑我最终选中了武聪同学。当时他有些退缩害怕自己完成不了这些任务，在我的肯定和鼓励下他愿意试一试。每天任务下达后，设备的布置，设备的维修，各工序的协调，设备的检修，武聪同学安排的都井井有条，闲时他还帮助别的同学打孔、去毛刺、锯割下料，到处都可以看到他的身影，同学们开玩笑的喊他小武老师。我再次对他的能力进行了肯定和鼓励，并将更多的权利下放给他。最终我们在规定的时间内完成了学校交给的床帮加工任务。武聪同学由沉默寡言变的活泼开朗，由不自信到充满自信，也受到了同学们的爱戴。自那以后只要我一有任务武聪同学都主动请命，并且
都很好的完成，经过锻炼武聪同学自信心更强，学习动力十足，成了班里的佼佼者。
四、根据学生的情况，给予成功的体验
成功的必备要素是自信心和持久性，那么如果学生在实训教学中取得了成功，也就意味着他们取得了学习的自信心和持久性，也就会给他们带来无穷的学习动力。教师在实训教学中应积极为学生创造成功的条件，让每个学生都有获得成功的机会，都有在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己。同时还需要教师善于肯定学生，激励学生，即使是较差的学生，也要尽量发现其优点，认可、肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。要正确分析不同层次学生掌握技能的水平与能力，有针对性地安排课题，使课题的难易程度恰如其分，尤其要避免对水平低的学生安排较难的课题，如果碰到必须进行的较难课题可以采用分解法，即将课题易、难两部分分开，将较难部分单独拿出来再细分细讲细练。课题以激励每一个学生的积极性、主动性为目的，使实训教学也取得成功。例如：04级高级钳工二班的刘志鹏同学，上课从来不注意听讲，实训课题从来就没完成过，实训成绩很差，问起原因就说：“我听不懂，初中语文、数学没学好，钳工活太累太苦我也受不了。”有一天，我终于揪住了他的小尾巴，上实训课不好好练习听mp3，我顺势就搜了他的mp3，以此为条件叫他去给我加工一个平面度为0.02mm的平面，并且要求他必须在我面前加工。这项任务一般学生练习一个星期才能加工好，他只用了二个多小时就完成了，我当时吃惊的竖起大拇指，拍着他的肩膀激动的说：“你太棒了！太厉害了！用两个小时就完成了！”他有些怀疑的问：“老师，我做的行吗？”我使劲拍着他肩膀坚定说：“不但行！而且好！”他的脸上顿时充满了成功的喜悦。通过这件事也是我从新认识了他，他不是笨是对自己的能力没有自信心或者说自己都不知自己有多大潜力。从那以后，刘志鹏同学象变了一个人，不但勤快好学，而且还主动向别的同学传授他是怎样加工好平面的绝技，成绩明显进步。
