职业高中学生英语阅读能力的养成教育及其技巧的培养
【 内容摘要】 “职业高中英语阅读能力的养成”意义在于探索符合中等职业教育实际情况的英语阅读能力的养成途径和教学模式，摸索提高职业高中英语教学质量的突破口。
【 关键词】职高学生 英语阅读能力 养成教育 技巧培养
英语阅读能力的养成在我国外语教学中历来受到重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。职中英语教学要贯彻国家教委《职业中学英语教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，职高考试大纲还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”但是许多学生缺少必要的技巧和方法，这成为他们进一步提高英语阅读水平的一大障碍。作为一名职中教师，职业教育中的事例和现实告诉我们，职高的英语教学不能照搬普通高中英语教学的模式和教学经验，要根据学生实际水平出发。因此，探索符合中等职业教育实际情况的英语阅读能力的养成途径和教学模式，是提高职业高中英语教学质量的突破口。
一、阅读能力的养成教育
职业中学生底子薄，基础差，能力弱。学生及教师往往只注重对英语单词的表面识记，历来缺乏对阅读能力的重视和培养。为此，我认为从几下几方面改变这种现状。
1、要重视阅读能力的培养
英语作为国际交往重要的工具，有听、说、读、写四种形式。有人主张从听说入手，听说领先，在口语基础上学习书面语。如何正确处理四者的关系，又如何安排它们教学的序，这也是外语教学中的一个原则性问题。听、说、读、写既是目的又是手段，不同阶段四会能力的培养应有所侧重。入门阶段（初一、初二）应以培养听说能力为主，视、听、说领先，读写及时跟上，在口语基础上培养阅读能力；基础阶段（初三、高一）要注意听、说、读、写全面发展；提高阶段（高二、高三）则应在继续全面培养听、说、写的能力外，侧重培养阅读能力。由于高二、高三学生已有了一定的语言知识和听、说、读、写的能力，对于职中学生而言，为了满足他们将来进外资企业就业或进入高职院校深造的需要，他们迫切希望通过提高阅读水平。
2、有计划、有意识地进行阅读训练
目前应从高一年级开始进行有计划和有意识的阅读训练并持之以恒， 在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读 训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。（1）泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身→布置任务→阅读→检查。泛读的活动形式包括：读后笔答（选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。（2）课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数量。所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，集趣味性、知识性、实用性于一体 ，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。
3、加强阅读输入量
职业高中学生仅仅学习基础英语教材，英语输入量是远远不够的，英语教学应该与专业紧密结合，这是因为英语属于公共基础课，是为专业服务。因此职业中学的英语教师应结合专业特点精选一些与之相关的英语报刊或与专业特点相连的英语教辅书籍对学生进行尝试性教学，以提高学生的阅读能力。如计算机英语、汽修英语、商务英语、烹饪英语等相关书籍或杂志。这样，教学内容与专业紧密相连，学生不仅能够学习英语，还可以巩固了专业知识，以适应将来就业的需要。对于参加高职考试的学生来说，整套职业中学英语课本总词数仅约3～4万，只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的二、三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。
4、培养阅读兴趣能促进阅读能力的提高
由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，面对英语成绩不理想，他们往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理。教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，前提就是调适学生的不良心理。培养学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：
1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、 以练促读的手段。
2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣， 是提高阅读能力的重要手段。
3）对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，以便带动其他学生；对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，对其课外阅读量的规定要适中
二、阅读技巧的培养
培根说过：“书有可浅尝之，有可吞食之者，少数可咀嚼消化。”英语阅读也同样是这个道理。因此掌握一定的阅读技巧非常重要。我概括为以下几点：
1.整体略读，领略大意
通过整体粗读，领略内容，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。另外，还要注意语篇总的基调 ，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。例如：
1) The best title for the passage is _____.
2) The main purpose of this article is to explain_________.
2．把握文章细节
在细读方面教师要做两个的工作。
其一是指导学生对文章中的个别段落进行细读，注意细节，注意语言结构，抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。这种技巧对学生做阅读理解中的概括性、推断性等难度较大的题目极有好处。
其二是让学生细句某些句子，并特别注意其中个别词的形式、意义，分析某些句式结构，以达到进一步巩固语法知识的目的。
3．明确含义，正确推理
有些文章逻辑性强，必须在读懂原文的基础上，去体会字里行间隐藏的意义。文章中有隐含、暗示的地方，我们让学生按以下三问题1) What does the writer want to tell us？2）Which sentences or words imply this？3）What conclusion can we draw？采用边阅读边提问的方式进行推理、归纳结论。
4．猜测词义，扫除障碍
阅读理解，词义是最基本的。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词、反义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去推测、去发现的，有些还可以通过构词法去猜测，这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。在此仅举几例：
1）My little sister is pretty, she is like my mother .Because my mother is beautiful.
2)Tom is lazy while his brother is industrious．
3)Why do you think it abstract？ On the contrary，it is concrete．
4)New houses，large schools，modern factories—everywhere we saw signs of prosperity．
上述例句中的划线词，对中学生来说都是生词。碰到类似情况，需要引导学生抓住句中的已知信息去猜测。
5．运用背景知识
背景知识可分为文化背景知识和专业性知识，在阅读理解过程中起着非常重要的作用，有时侯学生尽管读懂了文章的每一句，但还是不能理解全文的意义，这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时，困难就更多。比如说两篇难度相同的文章，学生会觉得讲“中国的事儿”容易懂些，“外国的事儿”则难懂些；讲学生生活的文章容易些，而讲专业知识的文章则难懂些。这都是由于学生对外国文化背景和专业知识不熟悉造成的。
6．熟悉篇章结构
在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。
参考文献：
1）《对职高英语教学的几点思考》 《教学研究》 2004年第11期
2）《阅读理解一百篇》(译林出版社)
3) 华惠芳《阅读理解中的预测和联想 》 《外语与外语教学》 2001（1）
4） 谢永业《从实际出发探索适合中职学生的英语教学模式》《职教通讯》2007年第期
5） 吴海鹰《报刊阅读在中学生英语阅读能力培养中的实践与思考》 《教学与管理》2007
