浅论幼儿教育课程发展趋势
[摘 要]：现代幼儿教育课程，必须树立开放的大课程观，幼儿园必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系，必须考虑与其它儿童教育机构的合作与协同工作。
[关键词]：自我的主动构建 大课程观
[正 文]：
在不同的历史时期，幼儿教育课程目标的中心不断地变换着。从六十年代强调智力开发到八十年代，人文主义教育思潮兴起，课程目标的中心转向人的情感、社会性的培养等，其间种种的变换，均反映出人们对幼教课程新的思考和新的定位。21世纪被预言是信息时代。在这一时代，幼儿教育必然会面临新的种种挑战。
—、幼儿教育面临未来的挑战
新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，知识经济初露端倪。为适应新时期的需要，各国都高度重视教育改革，特别是基础教育的改革。联合国教科文组织富尔报告《学会学习》中指出“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”“我们必须学会通过对未来的预测把握教育发展的趋势”“教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童时，环境的压力要求教育工作者们刻苦思考，并在这种思考中构成一副未来的蓝图”。如何高效地培养高素质的人，已成为世界各国共同的追求。正是在这一背景下，我国加快了全面推进素质教育的步伐，在“科教兴国”的战略高度上，从基础教育课程改革入手，启动了新一轮的教育改革。
二、基础教育课程改革背景下产生的《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园教育改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分，它应该在基础教育课程改革的背景下，准确定位，拓宽视野，既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循幼儿园教育的特点和规律。
三、现代幼儿教育课程发展的一般趋势的思考
教育的结构从根本上讲就是教育课程的结构，幼儿教育的改革的重心就是教育课程的改革。通过对《纲要》的基本理念的深入学习与贯彻，我们对当代幼儿教育课程发展的一般趋势有了新的思考：
（一） 强调幼儿主体性的发展。把幼儿看成一个人、尊重他，平等对待他，做他的伙伴与朋友。自我的主动构建成为现代幼教课程的基本精神之一。
尊重和发展幼儿的主体性，《纲要》这一理念旨在强调幼儿发展和学习过程当中对幼儿主体性的尊重。现代主体教育被称之为教育领域时代教育精神的精华，而人的主体性更被推为二十一世纪新人的最基本素质。主体教育是素质教育的核心和灵魂，幼儿主体性的培养是幼儿教育追求的高层次目标。
由于受传统教育的影响，我们教师的许多行为存在着忽视儿童主体性发展的地方。这主要反映在两个方面：首先，多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性，而忽视每个幼儿活生生的发展现实，更谈不上根据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以个性化的教育。其次，多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教育的目标，而忽视了儿童发展需要的价值取向。这样一来，幼儿教育的实践就显得孤立而僵化了。
在实践中，幼儿自我的主动构建课程的基本理念主要包括以下几方面：
1、在活动目标的价值取向上，强调从个体一生发展的高度来看待幼儿教育的作用，关心幼儿所获得的经验对其一生发展的意义。因此，在幼儿自主性活动课程中，我们不仅关心幼儿获得什么样的学习结果，更关心在学习的过程中儿童可以获得的使其一生受益的东西。
2、在活动的过程中，强调从幼儿的实际出发，发注幼儿间的个体差异以幼儿的现实发展为本；强调教育应当与幼儿的生活实践的有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合。
3、在师生关系的处理上，强调教师与幼儿多种角色的转变和互换，积极提供幼儿多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主体。幼儿是否有充分的机会进行自主性活动，也是实现上述各方面理念的前提条件。
（二）强调幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿积极主动地参与自由的发展。体验是儿童中心课程的根本。
我们在教育工作中要尊重和发展幼儿的主体性最基本的途径就是创设有利于幼儿展示主动性、创造 性的适宜条件和机会，让孩子在实际做的过程中，真切地体会自我的价值和意义。
（二） 强调在活动与游戏中学习，课程设计的中心是活动环境与游戏情境地的创设。游戏是课程活动的基本方式。
在活动与游戏中学习的本质是幼儿的发展为教育的出发点，它要求老师尊重幼儿、解放幼儿，让幼儿成为自己学习和活动的主人，让幼儿的天性得到发展，重视幼儿的学习兴趣和直接经验，鼓励幼儿通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。
注重幼儿园课程的活动化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏有它自身存在的价值，教学也应为游戏服务。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
（三） 强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展。生活化的真实体验是幼儿学习的重心。强调课程内容的现实意义，如环境何护意识的培养。
教育与生活应是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。《纲要》指出，幼儿园课程的特质是经验性学习，而非概念性学习。从知识层面看，幼儿无法理解成人所传授的抽角概念，知识只有在解决问题的具体过程中才有生命力。所以，幼儿园教育应回归幼儿的生活。从学科层面来看，幼儿园课程的内容应从儿童的生活中生发，并以加深、丰富幼儿对生活的理解为目的。从实践层面来看，并不是儿童所看到、听到的一切都可纳入幼和园课程，教育应对儿童的生活经验进行选择、重组，即在儿童生活经验进入课程时，还必须经过课程价值的筛选，考虑到课程的平衡。
现代幼儿教育课程，必须树立开放的大课程观，幼儿园必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系，必须考虑与其它儿童教育机构的合作与协同工作。家庭在幼儿教育中，具有举足轻重的作用。幼儿园应因地制宜引导家长全面参与幼儿园的教育活动，提高家长的教育素质和能力，共同促进幼儿的发展。
总之，双方共同参与，才是实现家园优势互补、家园同步教育的基本途径
（四） 尊重幼儿的个别差异，促进幼儿的学习兴趣，风格和个性特点。
发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。目前教师在实施个别化教育中，存有这些问题：
1、不能把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在此基础上，才能最大限度的发挥个性潜能。
2、一味追求“专长”、“特长”。个性化发展，应提倡扬长补短，每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬。应利用他的长处和优势，尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。
（五） 强调每个幼儿都具有可教育性，幼儿的发展是速度上的差异，没有优劣之分。教育要充分关注每个幼儿的发展并给予他充分的发展时间。
幼儿发展不存在优劣的差异，而只存在速度上的差异。只要给予每个幼儿充分的关注和发展时间，每个幼儿均可以得到其应有的发展。
幼儿需要时间和个人的空间来成长，他们需要时间做自己。在《儿童权利公约》里，甚至把儿童视为行使自己权利的主体，这跟现代儿童教育观里强调的幼儿是发展的主体是非常吻和的，这也代表了当代儿童观的最高水平。
幼儿教育课程是终身教育的基础性课程。课程改革的理念归结到一点就是：一切为了儿童的发展。这一理念贯穿在基础教育课程改革的整个过程中，我们应该勇敢地、响亮地提出这个口号：从儿童出发。这样的教育才是真正的教育、良好的教育。一切为了儿童的发展的课程才是真正的课程、良好的课程。
参考文献：
《幼儿教育学》
《幼儿园教育指导纲要》
《学会学习》
