新课程背景下职高学生作业评价方式浅探
新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况。激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。”这就充分说明了对学生的学习评价的重要性，对学生的作业评价就是其学习评价之一。作业是复习巩固知识、强化技能、培养和发展学生思维能力的一个重要环节。所以，各门学科在学习过程中都重视学生作业的布置与批改，但如何通过作业的批改，更好地巩固和激发学生的学习兴趣，充分发挥其学习主体能动性，是广大教师应应好好探讨的一个问题。本文结合自身实际，谈谈职高学生作业评价的一些心得体会。
第一、要求明确化，规范学生的作业习惯
职高学生的中的很大一部分人没有一个良好的学习习惯，其中包括良好的作业习惯，而要改变他们以往长期形成的不良作业习惯，绝不是一朝一夕的事。因此，每当新学期的第一堂课，我就对学生的作业提出明确要求：①封面上必须清楚明晰地写清班级、姓名、科目；②字迹工整，不得乱划；③标题要点要标清；④凡老师要求补充订正的，一定要完成；⑤凡属没有标准答案的创意性作业，必须各有特点，不得雷同。由于是新学校、新老师、新功课，所以第一次作业往往所有学生都会按时完成而且也写得较认真、工整。可时间一长，有些学生的“劣根性”就暴露出来了。要么字迹潦草、龙飞凤舞，要么藏头落尾，不知所云，更有甚者，答非所问……面对这些情况，我们必须使出以下几招：
第二、符号多样化，调动学生的作业积极性
长期以来，我们教师习惯用“√”、“×”两种符号来批改学生的作业，虽然这两种符号在评价学生学习成绩、判断答案正误等方面有一定的作用，但缺乏“人情味”，尤其是一个冷冰冰的“×”无异于给学生的心灵浇上了一盆冷水，甚至会打消职高学生那本不浓厚的学习兴趣。为此，我批改学生的作业时使用多样化的符号。如用“？”代替“×”，表示请学生思考答题中的错误；用“……”号表示学生在答题中有遗漏之处；用“”指出学生在读题上没有理解清楚的地方。这些做法，有助于鼓励学生勇于回答问题，提高学生的学习积极性。
第三，反馈评语化，温暖学生渴望关爱的心灵。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种了，能深埋学生的心里。”是的，只要是来自教师的，无论是一个慈爱的抚摸，一个和善的微笑，一句赞评的话语，还是一则善意的批评，学生感受以后，激起的是学习的内在动因，获得的是搞好学习和工作的信心。所以，我们教师要让评语走上学生的作业本，让教师的话语走进每一位学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处发现每一位学生的优点，赞赏每一位学生的优点，与学生建立和谐的师生关系，使每位学生自觉地把作业当作与教师交流的桥梁与机会，让他们获得自我满足感和成功感，使学生在获得知识的同时，体验理解、信任、关爱、尊重和激励的情感。所以，教师在充分利用批改作业的机会和学生沟通，适时地在学生的作业本上写下简洁、灵活、幽默和富有启发性、激励性的评语，以调动学生的情感，启发学生的思维，培养学生良好的学习习惯和品质。
（1）评语简洁准确，让学生看得清楚明白
作业评语应客观地指出学生的长处和存在的缺点，用语要简洁明了，不冗长，不含糊，对于要重点 强调的某个意思，要讲得清楚明白，让学生一看就懂。如：“你的作业答得很正确，如果能把字写得更清楚工整一些就更好了。”“思路正确，但此处计算有问题”，“注意区分‘国家’与‘国体’等等。这种评语可帮助学生在教师的提示下明白错在哪里，为什么错，怎么改正，以达到巩固提高学习效果的目的。
（2）评语情真意切，让学生感觉春风指面
“没有爱就没有教育”，一位教师对学生真诚的爱总会通过学生的一言一行表现出来。作业评语作为一种师生感情沟通的有效载体，能把教师对学生真诚而亲切的赞美如春风般吹过学生的面颊，温暖学生的心灵。如“你的作业写越来越漂亮了”，“你写的比老师还棒，将来肯定能当一位书法家”，“你的头脑真灵活，这种解题方法比老师的强多了”等等，学生看了这些亲切、明朗、热情洋溢的语言，一定会倍受鼓舞，学习主动性和积极性也大大提高。
（3）评语饱含激励，让学生走向自信、成功。
哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：“渴望被肯定。”人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。长期以来，由于各方面的原因，职中学生承受着来自社会、家庭各方面的鄙视，自卑已将他们压得抬不起头来，对他们中的大多数人说，读职中是迫不得已的选择，甚至从来没有品尝过成功的滋味，不懂得什么叫自信。职中教师如果能用“放大镜”观察学生作业中的优点，并把这些优点用评语表达出来，一定能让职中学生一点一点抬起头颅，一天一天地增强学习的动力。如：“你这个句子写得真好！”“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲！”“very good，你的作业让老师感觉赏心悦目。”这些陌生而又新鲜的评语，让学生体验了成功，激发学习兴趣，收获了满足与自信。
（4）评语富于变化，让学生感觉耳目常新
心理学研究表明：当某种外界刺激持续进行到某一程度时，人的感觉系统就会对这一刺激反应迟钝。如果作业评语总是单一老套，左一个“你真棒”，右一个“真好”，学生看后会感到腻烦，产生不了感觉。相反，如果教师能从学生作业实际出发，作业灵活多样，幽默机智的评语，学生一定百看不厌，越看越爱。如对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生就写上“人们常说一个人的字是一个人的第二张脸，你有一帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的！”“你很聪明，如果字写得再好一点，一定会让人看了觉得更舒服。”对那些因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的长处，再提出殷切希望，如“方法太好了，可要细心一些！”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”对那些总喜欢在作业本上乱画，而且屡教不改的，则风趣幽默地指出“天啊！难道那些橡皮、涂改液的发明毫无用途？要不要老师单独辅导一下它们的正确用法啊？”一般情况下，看了这样的评语，99%的学生都会交上一本干净整洁的作业本，而且绝不会对老师产生任何成见。
第四，形式立体化，促使学生形成正确自我认识
传统的作业评价方式永远都是学生做，老师批。学生一直处在被动的地位，其学习主人翁地位难以真正体现。新课程改革要求学生评价的手段和方式多样化，在作业评价中除了老师批阅，我们还可以法试以下做法：
（1）学生自评。当学生在课堂上完成一道习题或一个句子时，要求学生独立思考，自我判断，想一想，自己在做题过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的作业，有针对性地自我改进，自我完善，养成自我检查、自我调控的意识。
（2）同学互评。俗话说“十个手指有长短”，学生个体的差异性是客观存在的事实，为了让每一个学生个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，激发学生的竞争意识，我们应当鼓励学生相互评价，增强学生间的多向交流，以便学生相互取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。互评的具体方式有同桌互评、小组互评及全班范围内互评。如朗读、小调查报告的写作等，在自评的基础上让学生进行相互评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“他的调查报告有哪些优点？”“还有哪些需要改进的地方”？这样做，既让更多的学生有了发表见解的机会，做到培优帮差，又培养了学生的合作意识，使学生在互助、团结的学习氛围中得到更好的发展。
（3）作业展览。我校多年来一直重视校园文化建设，教室文化是校园文化的一个重要组成部分。每带一届班级，我都要求学生在创建教室文化时留出一块“自留地”——青春的风采，用来展示学生优秀的书画作品、日记或作文，并定期更换，让学生与学生、学生与老师在交流中了解，在了解中学习，进而有效地提高自身的学习水平。
总之，作业评价作为学生学习评价的一个方面，其评价的形式和方法是多样的，但目标只有一个，“为了学生的终身发展”，让我们相互交流，努力探索，尽快找到更多、更全面、更有利于学生发展的作业评价方式。
参考资料：
（1）周海华《老师怎样评价学生的作业》
（2）范强《浅谈数学作业的批改》
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