浅谈新时期电子专业专业教师的素质
职业教育坚持两个导向：一是以需求为导向。即：职教发展面向经济增长方式对技能型人才的需求；面向有效解决“三农”和库区百万移民的需求、面向广大民众对职业教育的需求；二是以就业为导向。即：专业设置面向就业岗位、学校工作为了学生就业、教学内容适应就业需要。
现代电子企业需要的是综合能力比较强的人，这些能力包括一定的专业理论知识、一定的专业动手能力、处理不同任务的协调能力、处理偶然事件的能力、工作责任心和团队合作精神等。有的岗位不一定需要高深的理论知识和技术水平，需要更多的是工作责任心和团队合作精神，需要的是能有吃苦耐劳的精神。但是，我们面临的学生群体，由以前的选择录取已经变为来者不拒，年龄结构也由14——16岁变为14——30岁，我们的专业教师应该具备哪些素质，才能适应新时期的职业教育的变化呢？
一、职业价值的信念认同
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”人类社会的进步和文明离不开教育，教育可以说是人类自我超越的基础和关键，当之无愧地成为人类文明进步的阶梯。教师对于其职业价值的信念认同是其素质结构的基础。
教师的职业价值特性决定了教师职业是一个需要全身心投入的事业，而绝不能简单地视为一种谋生的手段。在现代教育中，职业技术教育的境遇比较尴尬：我们面临的学生群体，是学习基础、学习习惯、行为习惯都比较差的被重点学校淘汰的学生，此外，还有大批在社会上有若干年不同经历多年没有摸过书本的成年人，其教育管理的难度更大。德国教育家第斯多惠指出，“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激”。这就是说，教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感。只有在此种认同感的催化作用下，教师才能不断地更新自我，超越自我，一步步地走向辉煌的巅峰，充分体现其人生价值。作为职业教育中的专业教师，更应该明白自己肩负的历史使命，职业教育的发展，离不开专业教师。
二、教学观念与时俱进
教学观念的更新是教师能够紧跟时代发展步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。
职业教育要坚持以就业为导向，以服务为宗旨。因此，职业教育的教学改革，首先要转变教学观念，将教学的重心转移到教学生“学会学习”。教师在教学过程中，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。换言之，教师不但要具有服务学生的思想，而且必须具有服务学生多种需求的能力。教学生学会学习的观念应牢牢植根于每位教师的教学理念中。
作为电子专业教师，我们必须清醒地认识到：在我们头脑里，深深地装着前几十年遗留下来的以学科知识体系为主导的教材体系和以知识传授为主体的教学思路。我们关注学生课本知识的多，关注学生能力发展的少；关注学生专业技术的训练多，关注学生情感调节的少…如何在教学中引导学生全面发展，需要我们首先解决教育观念的问题。
三、知识结构的多元化
教师的知识结构可分为三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。
教师的本体性知识是教师所具有的特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行教学，而要培养学生对学习内容的分析能力。电子专业教师必须了解电子技术的发展历史、电子技术对工农业生产及其对人民生活的影响，必须加强学习，了解电子技术的前沿发展及其应用。作为专业教师，我们必须深入生产企业和销售企业，了解产品的现代加工工艺流程和销售技巧，了解日用电子产品的市场行情、品牌价值，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。但是，教师的本体性知识并不是越多越好，一位知识渊博的人，并不一定就是一位好教师，教师职业的特性决定了教师必须有一定的条件性知识。
教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识，作为电子专业教师，还应该具备一定的企业管理知识和行业技术规范。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。进入中等职业技术学校的学生，正好处于青春期，加上他们在成长的历程中，经历的失败与挫折比经历的成功多，父母教育失败比成功多，学生的自尊心、自信心、是非观、人生观、学习观、劳动观、纪律观、道德观等等，都不同程度发生畸变。作为专业教师，与学生的接触时间多、交流机会多，应该具有一定的营销知识和技巧，在学生中销售自己的形象、人格、观念，为学生的发展导向。在教学管理过程中，我们应该引进一定的企业文化和企业制度，促使学生好职业准备。条件性知识是教师成功教学的重要保障，世纪之交的教学工作要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。
教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。教学过程中，教师掌握一些有关学生的知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映。作为中等职业技术学校的教师，管理、驾御课堂的能力尤其重要，只有将学生管好，才可能将学生教育好。我们认为，管不住学生的教师，不可能当好职业教育中的专业教师。优秀教师的教学实践性知识还包括不断学习和了解现代技术发展对教学的推动作用，包括使用计算机仿真教学等。
四、教学能力的发展与提高
教师的知识结构是否合理、优化，固然对教学水平及效果产生较大影响，但教师的教学能力同样是一种不可忽视的力量。在现代教学过程中，教师、学生、知识经验三者之间不再是一条链形关系。目前，我们面临的学生群体，其文化知识、学习基础、学习态度、学习能力都比较差，传统的教育观念和教学方法、教学手段，不能够适应新时期的学生需求。如何驾御好教材与课堂，如何在课堂中调动学生的兴趣与激情，让学生主动参与课堂学习之中，对教师的教学能力提出了更高的要求。
教师的教学能力包括对于知识的处理能力和对于教学的监控能力等。教师对于知识的处理能力要求教师有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣地把学习知识和经验的方法尽可能有效地教给学生；专业教师还要有对理论知识与实际技术训练的有机融合有比较深的体会，坚持实训开路兴趣入门的策约，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平；教师还要有很强的接受能力和学习精神，使其站在电子技术、文化发展的前沿，避免思想陈旧、知识老化、技术落后现象的出现；同时，电子专业教师还要有熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地展示教学内容，有效地融进学科新成果、新信息，大量使用仿真教学，扩大学生眼界，激发学生思维，降低运行成本，提高学生素质。而教师对于教学的监控是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。可以说，这是教师的反省思维或思维的批判性在其教学活动中的具体体现。
五、研究能力的发展与提高
教师教学形象的确立是现代教师素质结构中关键的一层，教师树立其积极的、有效的教学研究者形象是实现教师角色转换的核心。随着时代的发展，以前中等职业学校招收优等生的历史已经成为过去，要将电子专业的系统理论知识教给学生越来越成为不可能。因此，教师的抱怨越来越多，情绪越来越低。可是，教师一旦以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视已有的教学实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感，更有创见：因材施教、学以致用、理论够用、技能实用的新观念就容易接受了。“教师即研究者”，使教师有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
在教学过程中，优秀的教师应研究自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义，虚心听取学生、家长、同事和领导的意见，提高其教学水平。
研究能力的发展与提高，要求专业教师必须在实践中树立团队意识、协作意识，共同面对我们的教育对象，以教师自身的发展去适应学生的变化。根据教育的管道效应，中等职业技术教育可以研究的课题资源极其丰富，只要我们积极投入，认真分析，坚持不懈，我们的研究能力会迅速提高。回首我们的教育教学过程，原来认为是问题的问题，就不在是问题。
