浅谈对中职学前教育专业学生的教师教育策略
论文关键词：新课程 教师素质 教育教学策略
论文摘要：中等职业学校的学前教育专业学生，将来要到幼儿园从事幼儿教育工作，但由于自身素质存在一定的不理想因素，致使其对前途感到迷茫。作为一名教师要取得职业生涯的成功，需要掌握一定的策略和方法。因此，通过在学校期间自身的教育教学实践，应使学生掌握作为幼儿教师应具备的教育教学能力结构更科学和合理，减少学生在面临教育教学中的问题行为，促进幼儿教师的成长。
幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。因此，社会对培养幼儿教师的教师的质量，以及将要从事幼儿教育工作的学生素质的要求不断提高。
教师教育策略的问题是当前现代教育与改革和教育研究的焦点之一。因为课程改革不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，这必然使我国的教师队伍发生一次历史性的变化，也势必影响所培养从业人才的质量。
新课程强调教师的“三者”作用。即教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。由于学前教育专业的学生将来也要从事教育教学工作，致使学前教育专业任课教师的言传身教可以达到事半功倍的作用。因此，在教学过程中教师应当与学生积极互动、共同发展，并处理好传授知识与培养能力的关系。应注重培养学前教育专业学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设个别学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。从而彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
在新课程中，学生要掌握的知识应该是由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，在教学过程中师生互动产生的新知识组成。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师的角色也需要改变：要做到从知识的权威者变为平等参与学习的研究者，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在传授知识的同时，要帮助学生学会学习；要帮助学生制定适当的学习目标，使之形成良好的学习习惯；要帮助学生掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机；要帮助学生利用各种便利条件，创设一个接纳的、支援性的、宽容的课堂气氛。同时，要能居高临下，创造性地组织教材，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，将生活与书本知识融合起来；更要能随时随地地运用各种不同的教学方法，以适应学生不同的发展要求，适应不同的教学场景，有地放矢地培养学生“发他人所未发。言他人所未言”的独创精神。
总之，新课程处处体现着新思想、新观念、新创意。未来的教师只有具备宽厚的专业知识，先进的教育战术和高尚的职业道德，才能适应改革需要，迎接新的挑战。
为此，改革师范教育，构建体现教师专业教育的培养模式势在必行。就专家观点，加之个人拙见认为，教师应该采取如下策略。
一、在社会、学校大环境下的主情景中熏陶
青年教师的师德建设是社会及国家在教育方面的大问题。学校要花大力气抓好青年教师的师德建设，因为青年教师的基本素质不仅影响一代人，而是影响着一代教育工作者和一代又一代受教育的人。要使他们树立正确的人生价值观念和教育观念，增强从事教育工作的光荣感和使命感，并大力营造一种生动活泼、心情舒畅、人人争先的工作环境。教师的言传身教是最好的教育，因此要结合学校实际情况，有针对性地对教师上课迟到，随意调课、停课，请人顶替上课，备课草率敷衍，讲课不负责任等问题采取有效措施并加以整顿。要健全校内规章制度，用制度规范教师行为。同时，也要对表现较差的教师进行深入细致的思想工作，予以积极引导。其目的是给学生以榜样、以熏陶、以感染，从而让学生真正地了解作为一名教师的责任和义务，在学习阶段就掌握教师的精神之所在。
二、教学理念在整合中建构
优秀的教师大多有出其不意的教学法宝，这就是教学理念教学理念是指教师对教学规律的把握，对学校教学实际的认识，对学生心理的了解，以及在此基础上形成的关于教学的理想与信念。先进的教育理念影响着教师从教的思想，教师的教学理念同样影响着教师的教学行为。在现代教学中，课堂教学的氛围应当以“知识为中介，以人为中心”，使学生素质获得充分、自由、全面的发展。中职学校的学生由于没有基础，对学前教育理念基本上没有概念，因此作为教师在进行教育教学时，应把握教育规律，明确教育实质，有针对性地对学生进行教育教学，在整合中进行教育活动，力求达到理想的效果。教师的教育必须重新构建教师的教学理念，使教师能够运用先进的教育理念来指导自己的教学实践。
而要构建教师的教学新理念，必须对教师的“缄默教学理念”进行整合。
三、教育实践在演练中提高
中国学前教育史详细记载了许多优秀的学前教育思想家，他们在自己的教育理论中都强调教育实践与教育教学的关系。同样，人人都知道实践出真知的道理。创建有效的训练环境，使其在原有技能的基础上掌握新的教学技能，是教师教育的重大课题。对于学前教育专业学生，我们可利用教学实习和造型研究等途径来加强教学技术的训练，重新规划与设计教育实习。一是增加教育实习的时间，在进校以后就加入适当的实习教学内容，如第一学期安排到幼儿园进行参观，与小朋友亲密接触；第二学期安排学生到幼儿园进行保育员的工作实习等等，以此来加强学生对学前教育的认识。二是重新设计教育实习的程序，使教育实习系统化，专业部、教务科、实习指导科的相关部门联手组织学生到幼儿园进行实习，有目的、有计划地帮助学生提高学习的方向性和速度性。三是将教育实习分散贯穿师范教育的整个周期之中，变集中实习为分散实习，使学前教育专业学生在不断与实践的接触中习得课堂教学技术，形成教学实践能力。对学前教育专业学生教学技术的训练可以这样进行：首先是教学原理的理解阶段，根据教学解释，理解教学模型、教学设计和教学方法，通过现场教学和教学记录，听取有关教学技能的解释，从中理解要点；或者阅读优秀的教学设计和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助录像再现各种类型的教学，锁定对应的教学技术，进一步就教学录像中的教师行为，以小组讨论的方式，探讨其优缺点。其次是教学技术的训练阶段，可以采用“造型”的方法。第一阶段是提供教学技巧熟练教师的教学行为的图像；第二阶段是运用一定的教学能力模拟上课；第三阶段，将自己教学实践跟熟练教师示范的教学能力加以分析，努力使自己的教学行为按照范例的路线去形成。
四、在观察中学习，在实践中学习
中职学前教育专业的学生由于基础差、能力有限，认为从事教育实践是一件复杂的事，加之许多老师也懒于进行认为复杂的实践，因此学生的实践能力较差。面对着具有不确定性和不可测性的教学情境，许多教师由于缺乏必要的“教学实践智慧”，难以做出合理的决策，由此导致教学行为的无效。对于学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究，丰富自身的教学实践知识，并辅之以必须的解读与评价，可以让学前教育专业学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识。除此之外，实践教育要加强与幼儿园的联系，为学前教育专业学生创造尽可能多的深入现场的机会，在实践中体验和形成“教学实践知识”。目前，学前教育专业的学生处于理论与实际分离的情况，学生到幼儿园进行实习的时候，往往不知道如何下手，手足无措，甚至连教案都不会写，因此失去了工作的信心。在实践中学习，可以使学生较早、较好地接触将来要从事的工作，这样学生就会更加明了地进行理论学习。
五、使受教育者也是教育者在反思中成长
反思型教师教育思潮认为，教师应该既是教育者，又是自身教育行为的研究者。学前教育专业学生的教学反思意识可以通过对教学决策的制定加以训练。在包括教学设计在内的教学活动中，总是要求教师作出下一步该怎么办的判断，这可以说是一连串的决策作业。比如在教学设计方面，先给出优秀教案的片段，然后让学生根据自己的判断加以比较，反思自己的差距；对于持续观摩的班级中产生种种现象，思考自己的判断和位置，探讨班级教师处置方法的差异，如设想如果是我，我会怎样做?等等。通过教学情境的推测与比较，通过对教学决策的不断修改，有意识地培养学前教育专业学生的反思意识。
对于学前教学专业的教师以及未来的教师的教育与培养，只要我们不断地进行探讨、进行学习，相信未来教师的专业水平必将在一个更高的起点上，同样也相信未来的幼儿教师也会在一个更加高的起点上。那样，幼儿教育事业将会更加辉煌。
